變被動傾聽為主動欣賞

王登群

現代的教育觀強調要讓幼兒主動參與活動，要讓幼兒成為自己學習和發展的主人。但筆者看到在許多音樂欣賞活動中，幼兒更像一個提線木偶，在教師的要求和指揮下聽著音樂和教師對音樂的理解，跟著預先設定的圖譜機械地表演，幼兒完全被動地進行著欣賞。針對這樣的現象，筆者進行了思考，并以《獅王進行曲》為例進行了讓幼兒“變被動為主動”的嘗試。《獅王進行曲》是一首經典的音樂欣賞曲目，它以鮮明的音樂形象表達了幼兒非常感興趣的主題：獅王。翻看傳統的教材，是由講述故事導入，再出示圖譜，讓幼兒理解音樂的結構，然后進行分角色表演，似乎也是偏重教師說、幼兒做。怎樣才能充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒積極、自主地欣賞、理解、表現音樂呢？我反復地聽著這首曲子，不斷思考，將活動進行了重新設計。

一、用音樂的特色部分導入，吸引幼兒主動關注

音樂欣賞活動中，音樂是主要因素，只有充分發現音樂的特點，緊扣音樂，巧妙設計，幼兒才能被音樂所吸引，主動積極地進行傾聽，達到欣賞的目的。在活動中我一改原有的講述故事導入，而是用傾聽《獅王進行曲》的前奏部分導入，那低沉的音樂中透著一種緊張的氣氛，幼兒一下子就被吸引了，他們做出了各種害怕的表情。當我詢問他們的感受時，有的說：“像是掉進了一個黑洞”；有的說：“大怪獸來了”；有的說：“我一個人在黑房子里，好可怕呀！”我說：“就像你們聽到的一樣，森林里確實要發生一件可怕的事情，獅子大王要來了！”當音樂的風格很明顯或很有特色時，用音樂導入活動既能快速地吸引幼兒的注意力，又能讓幼兒將關注的焦點集中在音樂上，為幼兒主動地欣賞音樂奠定基礎。

二、用緊扣音樂的提問，激發幼兒主動傾聽

欣賞音樂少不了對音樂的反復傾聽，筆者發現在傾聽音樂時，幼兒要么無動于衷地呆坐著聽，感覺很被動，要么跟著音樂搖頭晃腦、亂蹦亂跳，感覺很浮躁。這樣的聽都不能深刻地感受樂曲。只有讓幼兒帶著心主動地聽，積極地想，才能融入音樂中。《獅王進行曲》中用沉穩的音樂表現了獅王的威嚴，用低沉的上升和下行旋律表現了獅王的吼叫，表現力特別強。因為我班幼兒已經有了兩年音樂欣賞的經驗，我相信他們可以感受到這些。于是，我緊扣著音樂設計了一系列的提問：聽聽，獅子大王來了沒有？你怎么知道的？獅子大王做了些什么？小動物們會怎么樣？緊扣音樂設計提問能引導幼兒更細致、更有目的性地傾聽音樂，激發幼兒積極思考、尋找答案，是幼兒主動欣賞音樂的必要手段。

三、用循序漸進的方法，鼓勵幼兒制作圖譜

對大班幼兒來說，如果只滿足于理解音樂所表現的形象，欣賞活動便會變得膚淺，但許多時候，教師為了讓幼兒感知樂曲的段落、樂句等曲式結構特點，卻多采用呆板的教授的方法。教師最常用的方法便是拿出事先準備好的圖譜，和幼兒一起邊聽音樂邊看圖譜。對小中班幼兒來說，這是提高幼兒音樂素養的必要手段，但對有了一定基礎的大班幼兒，完全可以放手讓幼兒自己試著制作圖譜。在《獅王進行曲》的欣賞過程中，我通過一系列的問題引導幼兒聆聽音樂，理清樂曲的結構，并逐段、逐句畫出相應的圖譜。為避免“主體性神話”的出現，教師的放手要循序漸進，根據班上幼兒的實際水平，可先請幼兒參與制作圖譜，再到幼兒自己制作部分圖譜，最后到幼兒自己制作完整的圖譜。

四、用正面、多元的評價，鼓勵幼兒積極表演

音樂欣賞活動中，幼兒對音樂的創造表現不但能增強幼兒對音樂的理解、記憶和感受，還能讓幼兒體驗到表演的快樂。在幼兒表演時，大部分教師已經摒棄了用自己的動作帶幼兒一起表演的習慣，他們和幼兒一起表演，看誰的動作最好看。雖然教師的心里希望幼兒自由發揮，但由于幼兒天性愛模仿，教師又是他們心中的權威，所以只要教師在做動作，不少幼兒還是會不自覺地進行模仿。意識到這一點，一般在表演的環節，我會告訴幼兒：我站在后面，誰的動作最好看，我就向誰學。這樣的方式不但讓幼兒的積極性倍增，還因為老師在向他們學習而倍感自豪。在《獅王進行曲》活動的表演環節，男孩子們特別喜歡演獅子，他們有的瞪圓了眼睛，有的架著手臂顯示自己的強壯，還有的張大嘴巴吼叫著，把獅王的威風和傲氣表現得惟妙惟肖。表演小動物的孩子們也很投入，很好地表現了小動物們的戰戰兢兢。我從各個角度積極地評價了幼兒的出色表現，讓他們體驗到了表演的快樂和成功，這種愉快的情緒體驗，能激發幼兒繼續參與音樂欣賞活動的興趣與欲望。

在活動中，要讓幼兒變被動為主動，教師就要充分了解幼兒的學習特點，并學會從“臺前”退到“幕后”，當一個“音響師”“記錄員”“學習者”，只有教師退后才能將幼兒推向前方，讓他們積極主動地思考、創作、表現，同時也獲得更好的發展，走向更廣闊的舞臺！

【作者單位：如東縣豐利鎮凌河幼兒園 江蘇】