小學科學教師如何轉變角色

張小明

在小學階段，學生的智力還處于發展階段，思維能力還不成熟，教師要通過創造一定的條件，對學生進行思維上的誘導。教學活動，本來就是教學生進行學習的，主要任務也是通過一定的教學方法把知識傳授給學生，并且能夠讓學生去掌握方法。本文主要從以下幾個方面對教師角色轉變的策略進行闡述。

一、增強自身內涵，提高思想境界

小學科學這一門課程，是對學生科學素養進行培養的科學啟蒙類的課程。要想教好這一門課程，老師要能夠呵護學生的好奇心理，培養學生對這門課程的興趣，引導他們進行各種科學知識的學習，幫助他們體會到學習的快感和樂趣。而這些的基礎，就是教師要能夠擁有堅實的教學基礎，擁有很好的文化素質積淀，所以，教師要通過豐富自身內涵，提高思想境界來給學生提供不一樣的小學科學教育課堂。

例如，在教授《水和空氣》這一單元的時候，老師要能在課前就準備好相關知識點的積累與總結：1.空氣和水，是地球上的兩種非常重要的物質，有了它們，地球上才有了生命。地球表面百分之七十被水覆蓋。2.你用了看、聞、摸、聽等方法研究水，水是一種無顏色、無氣味、會流動的液體。觀察一種不熟悉的液體，不能用嘗的方法。3.像水這樣沒有固定形狀、會流動的叫液體，像磚頭這樣有固定形狀、不會流動的叫固體。物體以固體、液體、氣體的形式存在于我們周圍。4.水和食用油比，在顏色、透明度、氣味、輕重、液滴的形狀等方面存在差異。把一滴水滴到油中，過了一會，這滴水會沉到油底，說明水比油重。牙簽放在水中是沉的，放入油中是浮的。影響液體流動快慢的因素是黏稠度，水、食用油、洗潔精這三種液體，洗潔精的流動速度最慢，因為洗潔精黏稠度最大......教師要把課堂中要講解的知識點爛熟于心，并且自己對于這些知識點進行拓展，在課堂上給學生一些新鮮的景象，給學生布置任務，讓學生給出一些節約用水的方法，這樣不僅學生的思想境界得到提高，而且也帶動了學生的學習。

二、轉變教學模式，提高課堂效率

在小學科學的教學過程中，是需要很多探究活動的，所以作為教師，需要轉變自身的教學模式，積極地讓學生參與到探究的過程中去，探索其中所蘊含的知識，從而提高課堂的教學效率。例如在《測量力的大小》這個實驗中。教師就要通過先設定一個問題——“怎樣來測量力的大小？”來引出實驗，然后讓學生觀察彈簧測力計的各部分組成，想一想其各部分的作用。之后，教師要能夠指導學生進行實驗的操作，讓學生用力慢慢拉彈簧，觀察彈簧的形狀有什么變化。拉力慢慢減小，彈力的形狀又有何變化，并讓學生說說為什么彈簧測力計能夠測量力的大小。最后，讓學生觀察彈簧測力計的刻度值，弄清楚每一大格是有多大的力，一小格是有多大的力，最大能夠測量多大的力。這樣通過循序漸進的指導，就能很好地將教學的模式進行轉變，讓學生從“要我學”變成了積極的“我要學”，很好地調動了課堂的氛圍，提高了課堂的教學效率。

三、轉變教學心態，創新教學方法

學生在開展合作學習的時候，老師就要轉變自己的心態，不能一味地袖手旁觀，要能夠根據學生的實際探究情況以及學習任務的劃分，給學生一定的指導和幫助，并且在其中能夠創新教學的方法，讓學生能夠快速地進步。

在教授《光》這一單元的時候，老師可以在艷陽高照的時候，帶領學生去感受一下光的存在，例如，讓學生去描繪陽光下自己的影子，之后再讓學生去感受一下教室中所存在的燈光，以及去想象一下生活中的焰火，讓學生通過這些感悟和體會，去總結哪些是自然光源，哪些是人造光源，之后將班級分成小組進行探討，讓每個小組說說自己的看法，并說出理由。這樣，學生就會很自然地深入到小組討論之中，通過合作學習得出結論。而在這個過程中，學生也深深地體會到了合作的內涵，合作學習能夠更好地促進學生的學習以及未來的成長。老師只有轉變自己的教學心態，從原來的自己單個人進行知識的傳授，變成讓學生們自主探究答案的所在，運用分小組討論、合作探究等一系列教學方法，促進學生對于知識的吸收和掌握，對學生的發展有一定的意義。

四、結語

總而言之，在小學科學的教學過程中，教師要能夠把握住學生的主體地位，老師的主導地位。而教師的作用要充分體現在這樣一個“導”字上，教師要通過自己角色的轉變，進行“導學、導問、導思”，協助學生完成學習任務，成為一個優秀的課堂“導演”。

【作者單位：金湖縣育才小學 江蘇】