創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)指導(dǎo)

羅思

小學(xué)階段的教育，不管是哪一門學(xué)科，首先就是要教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀，可以說小學(xué)生的閱讀能力是一種基礎(chǔ)能力，小學(xué)生只有具備了這種能力才能進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生閱讀的任務(wù)，小學(xué)語文教師也應(yīng)該重視閱讀的教學(xué)。閱讀教學(xué)中離不開培養(yǎng)學(xué)生們的課外閱讀，教師如何在語文教學(xué)過程中開展課外閱讀呢？教師在閱讀教學(xué)中所應(yīng)用的策略延伸到指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀有著重要意義，現(xiàn)將指導(dǎo)策略總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)濃厚的閱讀興趣

對(duì)于初學(xué)閱讀的小學(xué)生來說，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們認(rèn)知水平不高，識(shí)字還很少，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維還處于萌芽狀態(tài)，感興趣的內(nèi)容主要是以圖文并茂的故事為主，所以教師應(yīng)該抓住這一教育契機(jī)，注重激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生將閱讀和樂趣結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是指教師為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供很好的環(huán)境和氛圍。教師在這樣策略的實(shí)施過程中發(fā)揮著重要的作用，那如何去創(chuàng)設(shè)閱讀的情境呢？教師可以從每天的課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間出來，給學(xué)生講故事，內(nèi)容可以是一些篇幅短、情節(jié)簡單的童話、寓言、有教育意義的小故事，慢慢地刺激學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在班級(jí)環(huán)境的布置中可以設(shè)置一個(gè)讀書角，為學(xué)生提供一些圖文并茂的讀物并定期更換，讓學(xué)生有書可讀，并給他們安排好閱讀的時(shí)間等，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。還可以在班級(jí)舉辦閱讀競賽、講故事等小活動(dòng)，利用有效競爭來促進(jìn)閱讀動(dòng)力，形成良性閱讀氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生自己去組織一些班級(jí)集體參與的活動(dòng)等等。這些措施的有效實(shí)施，不僅能夠使學(xué)生在良好的閱讀情境中閱讀，而且能夠激發(fā)和增加學(xué)生的閱讀興趣。

二、進(jìn)行有效督促，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生年齡小，自制力和意志力比較弱，加上閱讀能力有限，所以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很有必要。教師對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如果學(xué)生在閱讀時(shí)就已經(jīng)知道什么樣的習(xí)慣是有助于閱讀的，那么自然會(huì)努力養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，所以，教師可提出具體的閱讀要求。例如：閱讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀時(shí)要愛護(hù)書本，閱讀時(shí)要注意用眼坐姿等閱讀衛(wèi)生，閱讀時(shí)盡量做筆記等等。當(dāng)具體的閱讀要求提出后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助小學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。例如，引導(dǎo)學(xué)生在課間休息、中午休息或其他自由活動(dòng)時(shí)間閱讀，合理安排好閱讀的時(shí)間。鼓勵(lì)低年級(jí)的小學(xué)生在閱讀后與同學(xué)交流閱讀感想并嘗試用文字和圖畫描繪出來，中高年級(jí)的小學(xué)生寫讀書日記等，并進(jìn)行檢查和批改。通過讀書筆記可以看出一個(gè)學(xué)生閱讀的思維過程，能很好地檢查閱讀效果。我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用不同的讀書筆記的寫法，將閱讀過程具體化、細(xì)致化、將閱讀所感和收獲書面化。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，傳授正確的閱讀方法

真正的教師對(duì)學(xué)生是“授之以魚不如授之以漁”，教師教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。因?yàn)檎n外閱讀在更大程度上是由學(xué)生自己完成的，所以只有讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才可能讓學(xué)生在課外閱讀中游刃有余，收獲更多。中低年級(jí)的小學(xué)生處在認(rèn)知水平、識(shí)字量、分析判斷能力和記憶力都相對(duì)比較低的水平上，對(duì)于閱讀方法的學(xué)習(xí)和掌握還很有難度，所以這一指導(dǎo)策略主要是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言。

高年級(jí)的學(xué)生不僅對(duì)課外書閱讀有著濃厚的興趣，而且還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。這時(shí)教師就應(yīng)該側(cè)重正確閱讀方法的指導(dǎo)，就指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀和精讀的方法來說，對(duì)于課外書的閱讀主要的方法應(yīng)該是略讀，可是書中精彩的片段也需要精讀。略讀是學(xué)生達(dá)到“博覽”的重要途徑，學(xué)生運(yùn)用略讀的方法能夠讀的多一些，廣泛一些，而精讀則是提高閱讀質(zhì)量的重要途徑，學(xué)生在讀書過程中將自己的感受、聯(lián)想和對(duì)文章的總結(jié)寫下來，摘抄一些文中好的片段和句子，并在讀后進(jìn)行反思和反復(fù)閱讀等等。

四、采取多種形式，課內(nèi)課外閱讀緊密結(jié)合

教育心理學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)理論是這一策略提出的依據(jù)。由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，達(dá)到更高一層次的發(fā)展水平。“新課程理念強(qiáng)調(diào)，在加大思維容量的同時(shí)，要擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息、豐富知識(shí)、陶冶情操。”用這一理論就能很好地闡明課外書閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的意義所在了。教師注重將教材的知識(shí)點(diǎn)拓展到課外的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，一方面原因是課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)展而不會(huì)產(chǎn)生陌生感，學(xué)生更容易接受，另一方面原因是未涉及過的知識(shí)而感到新鮮和有趣，學(xué)生會(huì)比較主動(dòng)地去閱讀。

例如名著《假如給我三天光明》的指導(dǎo)閱讀與蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第八課《海倫凱勒》的閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《海倫凱勒》之后，對(duì)海倫不幸的遭遇產(chǎn)生了同情，同時(shí)又被她不屈不撓的奮斗精神所折服，他們希望進(jìn)一步了解這個(gè)不凡的小女孩，這時(shí)我們教師可以向他們推薦海倫的自傳《假如給我三天光明》，讓他們通過閱讀真正地走進(jìn)海倫的內(nèi)心，和海倫來一場情感的交流。這樣的閱讀符合學(xué)生的情感需要，且有一定的閱讀基礎(chǔ)，容易引起共鳴。

綜上所述，課外書閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展也有著重要意義，而學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略的有效實(shí)施為小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高等提供了有力保障。

【作者單位：昆山市花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué) 江蘇】