區域活動中教師的觀察指導策略

陳云

如何實現區域活動的教育功能，使環境中所蘊含的教育因素發揮作用，讓幼兒充分活動、和諧發展，這就需要教師根據孩子操作的情況進行適時、適宜的指導。科學有效的指導，關鍵在于教師敏銳觀察，即老師在活動中隨時、全方位地調查了解幼兒在活動中的體現，把握動態，捕捉輔導時機，使幼兒在獨立自主的前提下，個性和創造能力得到積極充分的發展。

一、活動前的指導策略——創設環境，提供材料

活動前的指導分兩類，一類是老師顯性的輔導，一類是環境資料的隱性輔導。老師的顯性輔導指活動開端前，老師要對區域進行簡略介紹，先提示孩子了解活動室中有哪些區域及各個區域都有哪些活動資料，這樣孩子才能知道自己要做什么，知道活動中有哪些資料能夠為其所用，如：在數學區“配對”操練中，讓兒童知道有大小瓶蓋與瓶子的對配、稀有板與數形的配對，有圓點卡與數字的配對等，讓孩子提前有心理準備。環境資料的隱性輔導是暗含于資猜中的，不一樣層次的資料能給孩子提供充分探究、質疑的空間。在選區、進區過程中，我們通過環境暗示的手法，表現其特殊、潛在的引導功用。

二、活動中的輔導戰略——調查需要，了解水平

1.以調查、鼓舞為重。學習區域活動，是兒童自立的活動，因而，老師的輔導以調查、了解為主，以鼓舞、尊敬為重。調查的內容：一是看活動環境是不是能激起兒童學習愛好；資料的投進是不是適合不一樣發展水平的兒童；學具的數量是不是足夠等等。二是重點調查兒童的學習、探究情況。

2.以直接輔導為主。以單個化學習為特色的區域活動與團體教育活動的一個明顯不同，就是老師的輔導戰略不一樣。在學習性區域活動中，老師的輔導以直接的為主。這種直接輔導，第一是以學具、資料為前言。如兒童在智力拼盤活動中，當老師調查到大多兒童興趣己降低時，要及時投進更多的圖像，使兒童從資猜中取得探究學習的新熱情。第二是以疑問為前言。當兒童在活動中，呈現學習愛好疲軟時，老師能夠假定疑問，引導兒童去持續探究、去發現。如“或許還會有隱秘呢，再試試看。”“還能夠拼出什么樣的圖畫來？試試看！”等等，激起兒童持續學習的愿望。

3.以當令適度輔導為要。當令，即何時介入輔導要靈活掌握。通常是在探究的疑問難以深化時，缺少資料、學具時或孩子產生糾葛、疑問等困難情況下，老師要予以及時的支撐與幫助。適度，指老師輔導要留有余地，不要直接把答案通知兒童，盡量讓孩子自己去學習、去探究、去發現。如建構區里，小明正在用長方體小積木為小動物搭建一個動物園的圍欄，圍欄利用拐角兩邊靠墻，一條邊他全部用了紅色的積木，另一條邊他用了紅黃紅黃的規律來搭，積木是豎立著并緊挨著排列了很長的一段，但是搭到最后一段的時候，紅色和黃色的積木沒有了，同樣大小的長方體積木只有綠色和白色了。他猶豫了一下后，開始不加選擇地接著搭，但是很快又推倒了，還沒完成就想離開。教師這時介入應該是一個合適的時機，目的是幫助幼兒完成搭建任務。老師支持和指導幼兒的方法有：拉開積木之間的距離，進行等距排列；增加一種顏色的積木，如紅、黃、綠排列；將積木從豎著排列變成橫著排列。如果拉開積木之間的距離，使之增加長度，這是數量守恒；如果增加一種顏色，就是模式排列的擴展，使幼兒從原有的AB模式擴展為ABC模式；如果將豎著排列變成橫著排列，那就是在運用非標準化工具進行測量時，單位長度與總長度關系的一種測量經驗。而對幼兒來說，無論哪種方法，教師都用不著講很多道理，只要他采用了自己能夠接受的方法，并且非常樂意地完成圍欄搭建，就能獲得發展。

三、活動后的輔導戰略——引發感觸，提高經歷

當兒童在學習區域活動中進行了探究、學習后，老師在必要和允許的情況下，要安排兒童溝通體會與收成，共享高興與成功，并把有些要害性經歷加以提高。這時，關于老師的“評估”，首先，是鼓舞性的。如“你把彩珠串得真長。”鼓舞兒童專注學習，堅持學習，有頭有尾地完成一項使命。第二，是激趣性的。有時，對那些具有開展價值，而一時還沒引起兒童興趣的活動，可通過老師啟示，激起兒童參加活動的興趣。有時，則是對那些才能、愛好有偏的孩子進行引導，使孩子愛好指向更廣泛些。第三，是評論性的。學習區域活動的溝通，更多是評論性的，圍繞一個兒童都感興趣的疑問進行團體評論。如 “有啥方法使這枚回形針又快又準地取出來？”等疑問可以使兒童思維火花在互相碰撞中得到升華，操作能力得以提高，同時，也使有些要害概念得到學習。因而，師生間評論式的溝通是極有意義的。

區域活動中老師的調查輔導，對孩子學習的開展起著舉足輕重的作用，它能讓孩子們在不斷的自我探究和操作中獲得常識，培養才能，對孩子的個性發展起到積極的推動作用。

【作者單位：昆山市西灣幼兒園 江蘇