教學中培養學生學習興趣的幾點心得體會

彭煒立

興趣是學生最好的老師。在語文教學實踐中，我嘗試改進教學方法，變“講”為“導”，培養學生自讀自悟的能力，引導學生鉆研教材，借名言警句、名人軼事、歷史故事等內容豐富學生的知識，激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這句話不無道理。小學語文課堂教學中對小學生學習興趣的培養尤其不能忽視。在多年的教學實踐中，為激發學生學習語文的興趣，我做了如下努力：

一、點燃心靈火花，激發學習興趣

一個好的開端，等于成功一半，就是說的這個道理。這學期第一堂語文課，我先讓學生默寫從壹到拾和“百”“千”共12個數字的大寫。不少學生腦海里根本沒有“大寫”的概念。幾經提示——大家都熟悉的錢幣上和銀行的服務窗口上有這些字的大寫。他們如夢初醒。學了五年語文，竟然連十二個數字的大寫都不能全寫對，這是為什么？我在黑板上畫個大大的問號。然后，我問：“什么是語文？為什么要學它？”學生你看我，我看你，不知道怎樣回答。經過幾分鐘冷場，終于語文課代表替我解圍，她遲疑地說學習語文就是學說話、寫作文。最后，我按中等稍慢的記錄速度給學生朗讀小學階段聽、說、讀、寫的要求，讓學生聽記，大約有三分之二的同學不能完整記下來，而且書寫極其潦草。我又在黑板上畫了個大問號。兩個平常的大問號觸動了學生稚嫩、好奇的心。那些自認為平時語文學得較好的學生，這時也感到一臉茫然，開始對自己的語文學習重新認識。我先后問了幾個調皮學生，你們為什么在沒有老師教的情況下玩電腦游戲能興致勃勃，能忘計時間和勞累，水平提高那么快，最后達到無師自通；女同學跳皮筋，跳得滿頭大汗也不愿歇一會兒，花樣還常常百變翻新，看得觀眾眼花繚亂？他們的回答驚人一致：發自內心喜歡這些活動，就不覺得苦和累。于是我語重心長地對學生說：“請你們牢記愛因斯坦的名言——‘興趣是最好的老師，希望用它來指導咱們今后的語文學習。”

二、改進教學方法，培養學習興趣

教學是一門藝術，缺乏教學藝術的課堂，根本不可能獲得令人滿意的學習效果。因此必須不斷地改進教學活動，建立科學的教學方法。方法如果得當，既可節省教學時間，又使學生不再感到上課是負擔，從而激發他們的學習興趣和求知欲望。建立高效課堂是我孜孜追求的目標，語文課堂活潑多樣，以讀代講，讓學生自主、合作、交流學習。極大調動學習積極性，他們體會到做課堂主人公的快樂，為一個問題爭論得不可開交，為找到問題的答案興奮得兩眼放光，為自己學習小組獲勝擊掌歡呼。課間他們還沉浸在精彩的課堂中，和老師、同學爭論不休。試想新課改下的語文課堂能不受學生歡迎嗎？相信在老師的正確引導下，學生自覺調動學習積極性，聽、說、讀、寫能力提高很快。反之，如果沿用陳舊的授課方法，滿堂灌，必將嚴重挫傷學生的學習積極性。

1.變“講”為“導”，培養自讀自悟能力，激發學習興趣

葉圣陶先生有句名言“教最終是為了不教”。這句話的含義就是要教給學生自主學習的本領。“授之以魚，不如授之以漁”知識永遠學不完。不管是誰，都要樹立“活到老，學到老”的觀念。作為教師，要積極引導學生培養良好學習習慣。使他們能夠自主、合作、交流學習，盡可能自己去探索、發現知識的奧秘，體會到成功的快樂。一篇課文，學生通過自讀已掌握了百分之七、八十。如果教師對學生已理解的部分不厭其煩地講下去，勢必導致學生產生厭煩倦怠情緒。在語文課堂上，我始終把引導學生自讀放在重要地位。首先，讓學生明確自讀的重要性。我經常用中外自學成才的名人的事跡激發學生學習積極性，增強學生“自讀”的自覺性。然后教給學生自讀的方法。學習圈、點、勾、畫、寫批注。“工欲善其事，必先利其器”。我要求班里每個學生準備字典或詞典，做到工具書天天帶，常常用。遇到問題就打開，請教這些“沉默的老師”。我對學生自讀的具體要求是：一篇課文，不讀三遍不算讀過，不動筆墨不讀書。為什么強調讀“三遍”呢？因為“書讀百遍，其義自見。”首先通讀全文，掃除字、詞障礙。借助字典、詞典，讀準字音，掌握字的形、音、義；理解詞義。再讀課文，把握文章主旨，理清課文基本層次。三讀課文，精思問題，試做課后練習。自學中，有些問題自己難以解決，留待課堂上和同學或老師一起研討。課堂上，學生不是被動等待灌輸知興趣是學生最好的老師。在語文教學實踐中，我嘗試改進教學方法，變“講”為“導”，培養學生自讀自悟的能力，引導學生鉆研教材，借名言警句、名人軼事、歷史故事等內容豐富學生的知識，激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這句話不無道理。小學語文課堂教學中對小學生學習興趣的培養尤其不能忽視。在多年的教學實踐中，為激發學生學習語文的興趣，我做了如下努力：

一、點燃心靈火花，激發學習興趣

一個好的開端，等于成功一半，就是說的這個道理。這學期第一堂語文課，我先讓學生默寫從壹到拾和“百”“千”共12個數字的大寫。不少學生腦海里根本沒有“大寫”的概念。幾經提示——大家都熟悉的錢幣上和銀行的服務窗口上有這些字的大寫。他們如夢初醒。學了五年語文，竟然連十二個數字的大寫都不能全寫對，這是為什么？我在黑板上畫個大大的問號。然后，我問：“什么是語文？為什么要學它？”學生你看我，我看你，不知道怎樣回答。經過幾分鐘冷場，終于語文課代表替我解圍，她遲疑地說學習語文就是學說話、寫作文。最后，我按中等稍慢的記錄速度給學生朗讀小學階段聽、說、讀、寫的要求，讓學生聽記，大約有三分之二的同學不能完整記下來，而且書寫極其潦草。我又在黑板上畫了個大問號。兩個平常的大問號觸動了學生稚嫩、好奇的心。那些自認為平時語文學得較好的學生，這時也感到一臉茫然，開始對自己的語文學習重新認識。我先后問了幾個調皮學生，你們為什么在沒有老師教的情況下玩電腦游戲能興致勃勃，能忘計時間和勞累，水平提高那么快，最后達到無師自通；女同學跳皮筋，跳得滿頭大汗也不愿歇一會兒，花樣還常常百變翻新，看得觀眾眼花繚亂？他們的回答驚人一致：發自內心喜歡這些活動，就不覺得苦和累。于是我語重心長地對學生說：“請你們牢記愛因斯坦的名言——‘興趣是最好的老師，希望用它來指導咱們今后的語文學習。”

二、改進教學方法，培養學習興趣

教學是一門藝術，缺乏教學藝術的課堂，根本不可能獲得令人滿意的學習效果。因此必須不斷地改進教學活動，建立科學的教學方法。方法如果得當，既可節省教學時間，又使學生不再感到上課是負擔，從而激發他們的學習興趣和求知欲望。建立高效課堂是我孜孜追求的目標，語文課堂活潑多樣，以讀代講，讓學生自主、合作、交流學習。極大調動學習積極性，他們體會到做課堂主人公的快樂，為一個問題爭論得不可開交，為找到問題的答案興奮得兩眼放光，為自己學習小組獲勝擊掌歡呼。課間他們還沉浸在精彩的課堂中，和老師、同學爭論不休。試想新課改下的語文課堂能不受學生歡迎嗎？相信在老師的正確引導下，學生自覺調動學習積極性，聽、說、讀、寫能力提高很快。反之，如果沿用陳舊的授課方法，滿堂灌，必將嚴重挫傷學生的學習積極性。

1.變“講”為“導”，培養自讀自悟能力，激發學習興趣

葉圣陶先生有句名言“教最終是為了不教”。這句話的含義就是要教給學生自主學習的本領。“授之以魚，不如授之以漁”知識永遠學不完。不管是誰，都要樹立“活到老，學到老”的觀念。作為教師，要積極引導學生培養良好學習習慣。使他們能夠自主、合作、交流學習，盡可能自己去探索、發現知識的奧秘，體會到成功的快樂。一篇課文，學生通過自讀已掌握了百分之七、八十。如果教師對學生已理解的部分不厭其煩地講下去，勢必導致學生產生厭煩倦怠情緒。在語文課堂上，我始終把引導學生自讀放在重要地位。首先，讓學生明確自讀的重要性。我經常用中外自學成才的名人的事跡激發學生學習積極性，增強學生“自讀”的自覺性。然后教給學生自讀的方法。學習圈、點、勾、畫、寫批注。“工欲善其事，必先利其器”。我要求班里每個學生準備字典或詞典，做到工具書天天帶，常常用。遇到問題就打開，請教這些“沉默的老師”。我對學生自讀的具體要求是：一篇課文，不讀三遍不算讀過，不動筆墨不讀書。為什么強調讀“三遍”呢？因為“書讀百遍，其義自見。”首先通讀全文，掃除字、詞障礙。借助字典、詞典，讀準字音，掌握字的形、音、義；理解詞義。再讀課文，把握文章主旨，理清課文基本層次。三讀課文，精思問題，試做課后練習。自學中，有些問題自己難以解決，留待課堂上和同學或老師一起研討。課堂上，學生不是被動等待灌輸知識的容器，而是質疑答難，主動探索新知的小主人。語文課堂真正成為名副其實的“學堂”，而不是教師唱“獨角戲”的“講堂”。學生動腦動手又動口，成為教學活動的重要參與者，不知不覺之中學習的興趣大大增強。這學期，我們學習語文課文《草船借箭》時，因為是篇文言文，我大膽先請同學試讀，她讀得流利順暢，停頓恰當，出色把握故事中角色和感情。學生讀得這么好，我自然高興。和家長聯系后，才得知她課前預習時，把課文認真讀了十遍。“真棒啊！你在自讀方面為大家做出表率，是大家學習的楷模。”我大力表揚她認真自學的精神。通過典型引路，同學們探索未知的欲望和興趣大大提高了。

為了培養學生熟讀、精讀的好習慣，我常常有意識引導他們帶著問題去自讀。例如：學習課文《南丁格爾》時，《導學案》練習題上的“不堪忍受”誤印為“不湛忍受”，我引而不發，讓學生比比誰讀得仔細，糾正學生讀書時走馬觀花、粗心大意的毛病。再如：學習《少年閏土》一文時，我讓學生帶著從哪些語段可以看出少年閏土知識豐富、見多識廣的疑問去閱讀，學生的注意力凝聚在課文的每一句，終于領悟出雪地捕鳥、月下看瓜刺猹、看跳魚這些語段體現了他知識豐富、見多識廣的特點。引導學生自讀，不單純為了掃除生字、生詞的障礙，更要引導他們領悟重點語句含義，整體把握課文內容，了解中心，更好掌握學習內容。有學生課前自讀《惠崇<春江晚景>》這首題畫詩時，提出為什么“春江水暖鴨先知而不是鵝先知？”問題雖帶幾分稚氣，但同時也說明這個學生動了腦筋。作為教師，如果把全班幾十臺大腦機器都發動起來，這是求之不得的境界。我經常勉勵學生：“不要怕出錯，就怕不思索”。敢于猜測，大膽發問是絕對的好事情，創新就是建立在大膽猜想、發問之上的。你說我講才是精彩課堂；課堂就是學生展示才藝的最佳舞臺。試想如果課堂上學生都閉口不言，“萬馬齊喑究可哀”的可悲課堂情景是多么可怕的局面啊。

2.引導學生鉆研教材，教師設疑，激發學生學習興趣

提倡學生自讀，并不排斥教師的主導作用。我在備課時，總要尋找每篇教材的關節——設疑點，以此啟迪學生的智慧，使他們的大腦動起來，活起來，引導學生“多思考”，培養他們學習的興趣。例如：學習《海豚救人》一文時，我引導學生從標題上尋找答案。本文是按時間順序說明，還是按空間順序說明？還是邏輯順序說明？學生依據課文內容和提示迅速判斷本文是按邏輯順序說明的。再如：學習《塞下曲》時，我針對“林暗草驚風”的詩句，引導學生思考：飛將軍出營巡視在什么時間？學生興趣盎然。他們依據“林暗”“平明”等詞悟出將軍巡營時是夜晚，邊塞的晚風把草吹得東倒西歪。教師通過備課，鉆研教材，巧設疑點，實際上也是為學生做出示范，引導學生學會鉆研課文。古人云：“學者先要會疑。”（程頤）“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”（張載）由此可見，教師設疑是完全必要的。這樣做意在引導學生對教材多問幾個“是什么”“為什么”，從而養成“多思”的好習慣，他們的智力自然也得到了很好開發。

3.拔高教材，拓展內容，豐富學生的知識，激發學習興趣

學生求知欲旺盛，他們正處于記憶力的黃金時期。在引導他們正確理解課文的基礎上，結合教材，適當補充有關內容，以求拓寬知識領域。例如：學了《體育課》之后，我發動學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》，通過閱讀名著，讓學生體會到名著的魅力，學會同學間如何友愛相處，培養了學生的美好情操。

4.借名言警句，名人軼事、歷史故事激發學生學習興趣

古今的名言警句是千錘百煉的語言精華。它催人奮進，發人深省。我不敢說這些名言警句對學生形成正確的人生觀、世界觀會起到多么了不起的作用，至少說對激發學生學習興趣，是大有裨益的。我便舉出“二句三年得，一吟雙淚流”“語不驚人死不休”“吟安一個字，捻斷數莖須”“、“春風又綠江南岸”“推敲”等名句、典故激勵他們。有的學生字寫得潦草。我就用王羲之等練書法，“饃沾墨食”和其子王獻之“臨池學書”的故事開導他們.還用唐朝僧人懷素練習書法的佳話激勵他們。有的學生對待學習缺乏刻苦的精神。我就舉出“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香？”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等名句勸導他們。有的學生志向不明確，我就舉出“鐵肩擔道義，妙手著文章”（李大釗）“為中華之崛起而讀書”（周恩來）“學習，學習，再學習”（列寧）“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹）等名人名言教育他們。

5.引導學生評改作文，培養能力，激發學習興趣

按照慣例，學生作文，老師評改成了不容置疑的程序。我以為這僅僅是對學生進行習作訓練的方法之一，如果一直沿襲這種辦法不加以改變，不利于提高學生的寫作興趣和作文能力。從效果考慮，若一味這樣做，是勞而無功或者勞而少功。怎樣才能減少無效勞動？我想還是發動學生人人動手、動腦，學會修改文章的辦法才好。有時是四人小組共同批改一篇文章，有時全班集體批改一篇文章。有時是學生互改文章，甲改乙的文章，乙改丙的文章，丙改丁的文章。再一次順序倒過來改。不斷交換著評改，每一次都有新鮮感。只有堅持訓練，才能激發學生“我手寫我口，我文表我情”的情感；才能達到“自我作文，生生互改”的目的。如果還像過去老傳統做法那樣，寫些空泛的批語，不能觸動學生心靈，學生看了發回的作文本，除敬佩老師確實認真批改、關注分數之外，就提高作文的技能來說，實際上沒有得到什么益處。

我指導學生評改作文的做法是：講清評改的意義，指導評改的方法，規定評改的符號。具體要求是：①評改的態度要認真，虛心學習他人之長。②按規定的符號批改。⑧肯定優點要充分，指出缺點要中肯。④寫出參考意見并署名（即寫出評語，寫上評改人的姓名）。下面是評改的一例；題目是《記一次乒乓球比賽》“只見他拿起球，往天上一拋，用球板塑膠面對準球用力一削，小球就飛速地旋了過來。他站在左上角，我便想打好似爬山，爬得越高，望得越遠；讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲更豐滿。”如果能夠養成良好的閱讀習慣我們將會收獲頗豐，而如果這種習慣在小學階段就養成，那收獲將會是終生的。

（一）保證讀書時間

早上來到學校坐在自己的座位可以安安靜靜地讀書，課間休息可以拿出書來看一看，讀書課更可以有大塊的時間徜徉在書海之中。“總之，每天在校期間可以用來讀書的時間還是有很多的，就看你是如何抓住的。”這是我總跟學生說的一句話。曾經我與學生一起計算過讀書時間，每天早上讀書至少10分鐘，課間扣除課間操上廁所加在一起每天至少15分鐘，這樣加起來每天在校期間讀書最少近半小時，如碰上讀書課時間會更多。放學回家再讀至少30分鐘左右，那每天的讀書時間最少近一個小時。當然，隨著年級的升高，學生的閱讀水平會逐漸提高，時間多少會依個人情況而定。但無論多少，如果每天都要能保證讀書時間，都能擠出時間讀書，那結果就會如水滴石穿一般。正如魯迅所言：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”有時間讀書是一種享受、一種福氣、一種收獲！

（二）不動筆墨不讀書

“不動筆墨不讀書”就是說在讀書的時候不能光用眼睛看，還要養成動筆的好習慣，或摘抄書中好詞佳句，積累語言；或邊讀邊做批注式的閱讀，這種“批注式的閱讀方式”在平日的閱讀教學過程中已進行過指導。作為高年級的學生正在初步開始形成自己的人生觀、價值觀、世界觀，對事物已有了自己獨立的判斷和獨特的感受，所以邊讀邊感悟這樣的批注式閱讀非常有利于學生提高語文素養。《語文課標標準》中指出：“閱讀是學生的個性行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而批注式閱讀的過程正是學生與文本、與作者對話的個性行為。

（三）定期去書店、圖書館感受讀書氛圍

雖然現在科技很發達，不用買書就可以看到電子書籍，足不出戶在網上也可以買到書，但我覺得去書店買書不是一件麻煩事，也是一種享受。還記得林海音在《竊讀記》這篇文章中寫到因買不起書而到書店怕被老板發現而偷偷地讀書的滋味，雖然很懼怕，但林海音在文中也寫道：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”現在的書店不會因為你不買只看服務員給你臉色或把你請出去。從早上開門一直看到晚上閉店，一本也不買也沒關系，就是天天如此，也無所謂。但就是現在這樣優越的條件，很多人也不懂得享用。周末或假期帶著孩子走進書店，讓孩子自由挑選幾本喜愛的書，這個快樂的過程我想是任何形式的網上閱讀或購買無法代替的。也可以辦一張借閱證，領著孩子到圖書館借幾本書來讀，不是說“書非借不能讀也”嘛。氛圍的感染，環境的熏陶，這是一種無痕的影響！

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”對于經典閱讀，學生一旦愛上了閱讀，感悟到了經典的力量，對學生的全面發展和終身發展都奠定了堅實的基礎！

【作者單位：長春市朝陽區解放大路小學校 吉林】