教學中小組討論的運用策略

鄭建琴

小組討論是新課改下的主要的學習策略之一，但在小組討論開展的過程中，弊端也普遍存在，如你爭我搶、語言霸權、游離之外等。文章簡單分析了小組討論中存在的弊端，并提出可行性的策略，以期真正發揮小組討論的最大效益。

新課改實施了十幾年，快樂、民主的課堂構建成為教師們追求的主題，課堂上將學生分成幾個小組，圍坐在一起，課堂上你問我答、相互對話、互相討論。與傳統的“滿堂灌”“滿堂問”教學模式完全不同。

但小組討論的開展過程中，各種弊端也普遍存在。本文首先簡述小組討論活動中存在的弊端，然后結合牛津英語教學案例，談談小組討論活動在初中英語教學中開展的有效策略。

一、小組討論中的弊端

1.你爭我搶

小學生爭強好勝，教師有時問題一拋出，學生們爭先恐后“我先說”“聽我說”不絕于耳，課堂“炸開了鍋”， 看似學生們參與的積極性高，其實，爭著發言，爭著第一個發言，導致組員間的“戰火”紛繁。

2.語言霸權

有時在開展小組討論中，除了你爭我搶，最常見的就是優生說了算，每次討論，形成了優秀生一人在說，其他同學洗耳恭聽，優生“一言堂”代替了教師的“一言堂”，優生的見解就是絕對的權威，即使其他同學有不同的看法，也都不敢言，暫時將自己的意見收起來，只好說“我也是這樣想的”。這種情況主要是優等生的優勢決定的，他們處處以自我為中心，其他學生在這樣的氛圍中也就逐漸失去了自信。

3.游離其外

在小組討論開展的過程中，不難發現每一個小組成員中總有那么一個或者兩個學生心不在焉，對活動的開展“事不關己”，“少了我一個沒關系”的想法，導致了活動時游離其外。

二、小組討論的有效策略

針對小組活動的諸多弊端，筆者認為應該從以下幾個方面入手，提高小組合作討論的有效度。

1.關注每一位參與討論

教材的編寫依據學生的身心發展特點，只要學生通過自學、探究和討論，知識完全可以理解和接受。因此，課堂上，應盡量根據學生的接受能力、英語文化基礎等精心設計討論問題，促使每一位學生毫無顧忌、大膽參與。

如學習Grammar——Plural noun（名詞的復數的構成）時，讓學生看課本，以小組為單位，歸納出名詞復數構成的規則，這個活動適合每一位學生，因為教材上對名詞復數的規則變化比較系統，且學生已經掌握了apple、boy、student、family、dog、monkey等名詞的復數構成，在這個基礎上歸納和總結，并且小組討論，相互補充，完成這一任務不是難事。學生們你一言我一語，對于一般情況下，詞尾直接加-s，如cats、books、beds、bananas等；以o、s、x、sh、ch等結尾的名詞，加-es.如classes、watches、boxes、fishes等；以輔音字母加-y結尾的，變y為i，再加-es，如strawberry——strawberries；以-f/-fe結尾的，變f/fe為ve加-s.如knives、leaves等，再讓學生總結出來不規則的名詞的復數的構成，如child、foot、man、woman、fish、people等的復數構成是children、feet、men、women、fish、people等。這樣，每一位學生都給發言的機會和權利，使每一位學生都動起來。

當然，討論也不能沒有時間限制，否則，學生會如脫韁的野馬。學生的發言不能太冗長，同時，關注那些善于打斷他人發言的人，督促他們善于傾聽他人的意見和建議，對這些同學應及時給予暗示和制止，既利于團體的和諧討論，又不至于打擊其他同學的積極性。

2.根據導學要求，選擇討論內容

問題討論，但絕不是“唯討論”，應根據實際情況，確定討論的內容，尤其是教學的重點和難點，越應該集思廣益。如學習了be的用法，引導學生討論并

總結be的用法，be動詞的用法孩子們認為很簡單，I am、he/she/it is、we/you/they are等對他們來說早就耳熟能詳，因此，再討論環節，學生們有話可說，并嘗到學習的快樂。

此外，討論內容應注重最近發展區原理的運用，也就是說應該以學生的認識水平為主要的依據。討論問題不能太難，太難，學生會望而生畏；也不能太簡單，太簡單了，失去了討論的價值。因此，問題的難度以“跳一跳、夠得到”能摘到桃子為宜，避免“曲高和寡”。

3.討論的方式應靈活

問題的討論，不一定是小組討論，也可以是同桌討論、組間討論。對于簡單的問題，或自主思考，或同桌討論，如There___（be）a pen、a ruler and an eraser in the pencil-box的問題，難度系數不大，只要相互啟發“there be”結構，be的形式是就近原則，那么問題就迎刃而解。

對于難度較大，意見分歧也較大的問題，可以小組間相互討論，充分發表各自的意見。對于教學的重點、難點，可以開展組間討論，甚至辯論，這種方式無疑活躍課堂氣氛，也發展學生的語言能力。

除此之外，還要把握討論活動開展的時機，更要跟著老師的總結對討論的問題進行反思，對于錯誤的、不全面的觀點應及時糾正，以免產生模糊認識。

三、結語

討論不僅是活躍課堂的一種形式，也是學生學會學習、學會傾聽、學會分析、學會反思的學習過程和良好的學習習慣的形成不可或缺的良好素質，討論活動的開展，可以發展學生的思維品質，培養學生的參與意識，提高解決問題的能力，更是傳統教學的根本變革。小組討論活動只有有效開展，才可能助課堂走向高效。

【作者單位：盱眙縣淮河中心小學 江蘇】