讓生活課堂化，讓課堂生活化

楊培根

《數學課程標準》在“關于學習內容”部分指出：讓學生通過學習“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，探索其應用價值。 把生活中的數學素材帶到課堂，讓學生在其中學習數學、感受數學，培養學生用數學的眼光觀察世界、體驗生活。在小學數學教學中采用“生活化”的教學模式，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、聯系學生生活實際，創設生活情境

數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”數學蘊含在生活中，數學知識的學習就在生活中。好的情境設置，有利于學生在生活中發現數學，也能激發學生的學習興趣；引發學生的學習動機，促使學生主動提煉數學信息，提出數學問題。學生通過這一系列的活動，經歷了生活化數學的學習，從而增強了學習效果。例如，在教學“分數的認識”時，導入時通過情境圖中學生旅游時帶著很多食物，然后再分食物。在這樣的情況下從分礦泉水、分蘋果，引發學生對事物的興趣來引導學生得出平均分，然后再將蛋糕一半一半地切，自然而然地就在學生感興趣的情況下學習到分數的概念，認識到了幾分之一。對于實踐性較強的數學知識，要盡力為學生提供實踐的平臺，讓學生聯系實際，在現實生活情境中學習新知。例如，在教學“小數的認識”時，就帶著學生進入到學校小賣部觀察各種商品的價格，了解小數在日常生活中的應用。學習測量時，可帶學生到操場測量沙坑的長、寬和單、雙杠的高度等，讓學生感受到處處有數學，處處用到數學，從而使學生對數學產生濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。

二、 數學情境生活化，體驗數學

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力；使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。比如，在教學“兩位數加兩位數的口算”時，可以這樣導入：同學們，你們喜歡去動物園嗎？今天，老師就帶領大家到動物園去看一看（大屏幕展示）。同學們的興趣一下子就高漲了起來。接著，我說，但是呀，動物園里有幾只動物寶寶想難為大家一下，需要完成以下問題才可以通過：口算：49+10、49+17觀察兩道題的異同（一道是加整十數、一道不是加整十數），由此來導出新知。今天我們就進一步來探索兩位數加兩位數的知識，引出課題。這樣，就使學生很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。通過借助這些情境來引入新知，可以激發學生的學習興趣。如：在“空間與圖形”的教學中，要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征、豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀。在教學中我組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生在不同角度看這個建筑物。體會不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生在方格紙面畫出示意圖。假設圖書館在學校的正東方向200米處，小紅家在學校正北方向500米處，醫院在學校的正南方向1000米處，車站在正西方向800米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置后，教師再及時組織學生進行交流，逐步發展學生的空間觀念。

三、 數學問題生活化、感受數學

數學來源于生活而最終用于生活。尤其是小學數學知識，在日常生活中都能找到。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自發地應用知識解決生活中相關的問題。在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。例如，在教學“平行四邊形的認識”一課中，我向學生提出一個生活問題：“一些拉門的形狀為什么里面都是平行四邊形的，而不是正方形或者圓的呢？”有的學生很快說出，因為平行四邊形能變形容易拉等。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？” 學生及時地聯系所學過的知識去思考、交流。最后得出：“因為平行四邊形方便，不會被壓壞”這個結論。經常這樣指導，讓學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來，學會用數學的眼光去看生活問題，用數學的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學生加深對數學知識理解，而且能夠讓學生感受數學知識在現實生活中的應用，培養學生應用意識。 還例如：在“最大公約數”學完后，讓學生來設計一個用方磚鋪地面的方案。（教室長是75分米，寬是65分米。）經過小組的討論研究后，得出：用30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm等規格的方磚鋪地幾種方案。再經過學生的思維交流，最后選出50cm×50cm的方案。理由是：選用這種方案，可以全部都用整個的方磚，既美觀，又便于鋪貼。這樣的學習，既學到了數學知識，同時也學會用數學知識去解決實際問題，獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生因為學習數學而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗數學與生活的密切聯系。

【 作者單位：淮安曙光雙語學校 江蘇