如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

邵玲

小學(xué)課程在學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展中起著重要的啟蒙作用。如何在這一階段運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升其思維深度，將具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S是小學(xué)教育的重點(diǎn)所在。本文在大量科學(xué)調(diào)查和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的缺陷和不足之處，就如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題上提出了幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)科學(xué)教程中存在的不足之處

與高等教育不同，剛剛邁入初級(jí)教育階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性較差。為了增加興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的注意力，許多教師把課程的重點(diǎn)放在了“動(dòng)手”的過程上，最為常見的是通過做游戲來調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在實(shí)踐中掌握知識(shí)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但現(xiàn)存的教育模式似乎忽視了“手腦并用”的觀念，沒有意識(shí)到教育的真正內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而非活動(dòng)本身。因此，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以剖析，尋求更合理、更科學(xué)的教育方法，以求在不影響教學(xué)趣味性的前提下能最大程度提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這里所說的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在一系列的思維活動(dòng)中表現(xiàn)出的智力上的特征，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生遇到問題時(shí)頭腦中產(chǎn)生的解決問題的思路和想法。衡量思維能力有幾個(gè)簡(jiǎn)單的指標(biāo)：深度、廣度、靈敏度和批判度。這種能力不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中不斷發(fā)展和深化的。也正因此，在初等教育中做好思維品質(zhì)的啟蒙教育是非常重要的。

二、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法和建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

人類對(duì)外界的感知和事物的理解來源于實(shí)際生活中得到的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)事物的理解也就相對(duì)單一和片面。因此，在老師提出一個(gè)新的概念或者某些與他們的自我認(rèn)知相矛盾的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往難以在短時(shí)間內(nèi)接受。但這就是學(xué)習(xí)的過程，教師在這種情況下就必須選擇合理的策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有思維，使它們能在新舊知識(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分析，從而建立起科學(xué)的知識(shí)體系。

這種教育方法在實(shí)際中能得到廣泛的應(yīng)用，例如在某小學(xué)課本《科學(xué)》中有一個(gè)破案故事：一個(gè)偷牛的嫌疑犯回答警察說當(dāng)晚自己是借助月光對(duì)養(yǎng)牛場(chǎng)進(jìn)行偷窺，但警察立即否定了這一觀點(diǎn)，原因是案發(fā)當(dāng)日為農(nóng)歷初一，而這天是看不到月亮的。這一點(diǎn)超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平，因此這時(shí)候老師不能急于公布答案，而要讓學(xué)生們先進(jìn)行思考并闡釋自己的觀點(diǎn)，公布答案過后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“月相規(guī)律”進(jìn)行更加深入的思考和討論。思維是需要鍛煉的，只有不斷地進(jìn)行思考，才能深化思維品質(zhì)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的批判質(zhì)疑思維能力

中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生頭腦中會(huì)形成一個(gè)觀點(diǎn)，書本上的和老師講授的知識(shí)是不容置疑的，這嚴(yán)重固化了學(xué)生的思維，使得中國(guó)的學(xué)生毫無批判和質(zhì)疑能力。

要解決這一點(diǎn)，教師就要在課堂上給學(xué)生充分的自主性和發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生提出批判和質(zhì)疑。曾有一位老師在講授導(dǎo)體和絕緣體時(shí)學(xué)生用燈泡和電線去檢測(cè)周圍物體的導(dǎo)電與否，一位學(xué)生得出的結(jié)論是鋼筆不導(dǎo)電，而書中明確說明了金屬物體是有導(dǎo)電性的，這位學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。老師檢查了鋼筆發(fā)現(xiàn)筆桿與筆帽的連接處有塑料環(huán)相隔，不僅解決了學(xué)生的疑惑，而且使學(xué)生更好地理解了導(dǎo)電體與絕緣體的區(qū)別。試想，如果這位老師采用的是置之不理的方式，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生的積極性，甚至日后有其他疑惑也不會(huì)與老師主動(dòng)溝通，久而久之就成為一個(gè)全盤接受、沒有批判思維的學(xué)生。

3.改善情景模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

情景模擬課堂其實(shí)并不是一個(gè)新的概念，這是很多教師都在應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂中。隨著情景模擬教學(xué)的廣泛應(yīng)用，它的缺點(diǎn)也日益暴露出來。情景模擬使得很多學(xué)生把課堂當(dāng)作了講故事、做游戲的地方，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程處于過度放松的狀態(tài)，更關(guān)注課堂的娛樂性而不注重思考老師提出的問題。這種情況實(shí)際上也很難保證產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

針對(duì)這種情景模擬教學(xué)的娛樂性大于實(shí)用性的弊病，盡快讓課程回歸主題是重點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更要去引導(dǎo)和帶動(dòng)他們?nèi)ド钊胨伎?。若沒有問題引導(dǎo)，這種交流很快就會(huì)脫離課程的主題，而一個(gè)明確的問題會(huì)讓他們的實(shí)踐更有目標(biāo)性，思維之間的碰撞也會(huì)產(chǎn)生更多意想不到的火花，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有益無害。

4.科學(xué)記錄學(xué)生的思維發(fā)展過程

針對(duì)學(xué)生這一群體，老師起到的最重要作用就是引導(dǎo)，但是上升到整個(gè)教育層面，他們還擔(dān)當(dāng)著提升教學(xué)水平、改善教學(xué)方法的責(zé)任。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是老師應(yīng)該去關(guān)注和記錄的內(nèi)容，是教師在教學(xué)中取其精華，去其糟粕的篩選過程。這會(huì)為以后的教學(xué)提供有利的參考，是提升我國(guó)初等教育整體水平的重要步驟。

而在實(shí)際操作中，能體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)水平的指標(biāo)并不是傳統(tǒng)意義上的分?jǐn)?shù)。如何將思維活動(dòng)具化為可比的數(shù)據(jù)指標(biāo)，對(duì)教師來說也是需要思考的問題。當(dāng)然，只要旨在突出學(xué)生思維創(chuàng)造能力的活躍性，具體的評(píng)價(jià)和記錄方法可以有所不同?？傊?，評(píng)價(jià)方式要異于書面考試形式，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

梁?jiǎn)⒊f：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。青少年是國(guó)家和民族的希望所在，如何讓他們能接受更科學(xué)的教育，更具創(chuàng)造性思維是教育中不可避免的重要問題。我們有理由相信，唯有科學(xué)高效的教育方式才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才，才能讓鮮花在課堂中綻放出奪目的光彩。

【作者單位：連云港市城南中心小學(xué)江蘇】