新課改下初中生數(shù)學探究能力水平培養(yǎng)探析

左成中

【摘要】 實踐是檢驗真理的唯一標準.學生的學習活動，就是動手探究、研析的前進過程.初中生數(shù)學探究能力培養(yǎng)，是新課改能力培養(yǎng)要求的一個重要內(nèi)容.培養(yǎng)初中生數(shù)學探究能力，已成為當前初中數(shù)學教師所承載的重要職責和光榮使命.本文作者從幾個方面，就新課改下初中生數(shù)學探究能力水平的培養(yǎng)進行粗淺論述.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；探究能力；培養(yǎng)方法；探析

實踐是檢驗真理的唯一標準，是一句顛簸不破的至理名言，同時也是指導推動人們探索前進的重要理論.學生是學習活動的客觀存在體，自身知識素養(yǎng)的提升，經(jīng)驗技能的提高，不僅需要他人的傳授和教會，同時，更需要自身通過動手探究途徑獲得.教育實踐學指出，學習主體親身實踐所獲取的直接知識經(jīng)驗，相對于他人講授的間接知識經(jīng)驗，印跡更為深刻.動手探，動腦思，是學生學習數(shù)學學科的基本技能和素養(yǎng)，同時，也是新課程改革下初中生所必須具備的技能和素養(yǎng).培養(yǎng)初中生數(shù)學探究能力，已成為當前初中數(shù)學教師所承載的重要職責和光榮使命.本人現(xiàn)從幾個方面，就新課改下初中生數(shù)學探究能力水平的培養(yǎng)進行粗淺論述.

一、營造初中生能動探究的學習場景

不愿意探究，習慣于吃現(xiàn)成飯，拿來主義，是當前大部分初中生在數(shù)學學習活動過程存在的共同“癥結”.歸根到底，是由于初中生缺少探究能動意識和缺乏內(nèi)在自覺要求.學習情感是學習對象實踐探析的重要思想保證.學生的學習實踐求知活動，需要良好、積極的學習情感作為保證.學生只有在積極的學習情感支持下，才能主動探究，解析難題，知難而進.初中生處于特殊發(fā)展時期，更需要良好學習情感的支撐.因此，教師在數(shù)學課堂教學中，要做好學習場景的營造工作，一方面要發(fā)揮教師情感激勵師的作用，主動與初中生進行溝通交流，多用肯定、鼓勵的語言激勵學生，多用典型數(shù)學故事激發(fā)學生，消除畏懼怕難心理，樹立知難而進主動探究意識.另一方面要發(fā)揮教材激勵作用，挖掘數(shù)學教材中豐富知識內(nèi)容，典型生活實例，形象直觀特性，借助于現(xiàn)代科技成果，利用多媒體教學器材，設置出情景交融、生動趣味的教學場景，為初中生構建積極、融洽、真實的教學氛圍，內(nèi)化于心，促使初中生樹立能動探究自覺意識.如初中數(shù)學有豐富的“生活感”，易于與初中生心理產(chǎn)生共鳴.在“軸對稱圖形的特征”教學中，教師采用以景促情手段，設置了“小明在家中照鏡子時，看到鏡子中反映的時間”教學場景，并通過數(shù)學課件、電腦等現(xiàn)代化器材予以呈現(xiàn)，拉近數(shù)學與學生之間的距離，深入初中生情感“發(fā)展區(qū)”，消除初中生消極情感，幫助初中生樹立探究情感，從而讓初中生帶著積極情感，主動進入探索數(shù)學新知活動.以景促情的教學方法，其教學效果勝過傳統(tǒng)的“說教”探究方式千百倍，初中數(shù)學教師應在數(shù)學課堂教學中廣泛使用.

二、注重初中生探析能力的訓練實踐

教育發(fā)展學認為，學生學習能力的發(fā)展過程，實際就是不斷實踐，不斷努力，不斷積累的前進過程.學生學習能力的形成，是一個千錘百煉、鍛煉實踐的過程.初中生數(shù)學探究能力的培養(yǎng)同樣如此，需要艱苦的勞作和深入的探析.但部分初中數(shù)學教師往往注重問題解決方法的傳授，忽視數(shù)學探究技能的訓練，重“講解”輕“實踐”.實踐證明，學生學習能力需要充裕的時間和空間予以保證.因此，初中數(shù)學教師應注重學生數(shù)學探究、分析能力的訓練教學，多留下一點教學時間，多騰出一點學習空間，組織初中生根據(jù)所獲取和掌握的數(shù)學學習經(jīng)驗，開展動手探究、動腦推理的探析數(shù)學實踐活動，在學以致用進程中，逐步鞏固所學數(shù)學知識素養(yǎng)，逐步提升解析數(shù)學問題技能，為初中生自主數(shù)學探究活動有序開展，積累“第一手資料”，打下堅實能力“基石”.值得注意的是，在初中生學以致用的進程中，教師要切實做好課堂巡視和實踐活動指點工作，讓初中生不超出預定“軌道”，有序前進.如“有一輛汽車有汽油50升，如果不加油，油箱中的汽油平均耗費量是0.1升/公里，試寫出函數(shù)關系式并確定自變量x的取值范圍”案例教學中，教師采用生探師導教學方式，開展案例講解活動：

學生分析：該問題所設置條件以及解題要求，是關于一次函數(shù)方面的綜合應用題.要確定x與y的函數(shù)關系式，通過問題條件可以得到每行駛1千米，就耗油0.1升，從而得到函數(shù)解析式為50 - 0.1x.

教師指點：x所表示的里程數(shù)不能為負數(shù)，且形式的距離不能超過汽油量50升.

學生推導，展示解題思路.

學生解答問題.

教師點評：在解答此類生活應用題時，應從實際考慮出發(fā)，不能使x的取值超過范圍.

上述案例教學活動，教師騰出了較多的教學時間給初中生，讓初中生自主開展分析問題條件、探尋解題思路等實踐活動，并在教師的科學指點下，深入探尋和歸納解題策略，數(shù)學探究能力在內(nèi)的解題技能培養(yǎng)得到有效訓練和培養(yǎng).

三、強化初中生探究過程的指點評判

初中生學習能力與初中階段數(shù)學能力素養(yǎng)方面要求呈現(xiàn)出不對等性和差距性，是客觀存在的事實.這也就導致初中生在學習探知數(shù)學學科的實踐進程中，解題思路、推導過程以及解決方法等方面出現(xiàn)缺陷和不足.教師是整個課堂教學活動的“總導演”，同時，也承擔著指點學生“如何有效學”的“使命”.這就要求，教師要發(fā)揮自身主導作用，在初中生自主數(shù)學探究、分析活動中，認真做好課堂巡視工作，及時收集存在不足，針對性的進行指導點撥、評價分析活動，在肯定初中生數(shù)學探究勞動“成果”的基礎上，針對出現(xiàn)的不足和缺陷，引導和組織初中生一起，進行認真的反思和查找活動，深刻認識存在根源，準確找尋解決途徑，從而幫助初中生形成良好、科學的探究技能素養(yǎng).

總之，在“能力之上”的新課改時代，學習能力培養(yǎng)已成為教師的重要使命.作為學習能力的重要內(nèi)涵——探究能力，教師在數(shù)學探究能力培養(yǎng)中，要深入思考，積極探索，科學實踐，為初中生全面發(fā)展獻計獻策.