還政于民“自主學”

張豫軍

【摘要】 家里、學校里、各類補習班里，孩子們的學習模式基本上是固定的. 一個班級里面，能夠真真正正自覺學習的寥寥可數；能夠自主學習養成，系統性的復習的更加是屈指可數. 畢竟學習的主人是孩子，怎樣才能讓孩子養成學習習慣？怎樣培養他們學習的系統性？怎樣才能讓他們養成習慣后自覺學自主學？下面將從指導孩子們系統學習的小舉措方面說說自己的見解.

【關鍵詞】 引導；教學方式；習慣；自主

孩子的天性就是愛玩，無論什么學科，能讓孩子們在玩中學、學中玩，所收到的教學效果是普通課堂所無法比擬的. 大量教育理論和實踐都可以證明創設小游戲，以游戲的形式進行教學，在小學數學課堂中具有極大的價值. 因此我們想培養孩子們的學習習慣也是一樣，創設一些情景、闖關等游戲體系，孩子們會更加樂于去嘗試與挑戰，自然而然地參與其中. 有了自己的一個預設目標，我們可以把過程細化，把每個引導的環節融入到一個游戲里面，成為闖關的各個步驟開展.

培養孩子們自主學習，我設計了一個闖關的“集圖章游戲”，每過一關就能獲圖章一枚，集齊圖章可以換取真徽章一枚，5枚徽章可以拍照在榮譽墻上上榜亮相以示表彰. 我具體劃分為以下幾個闖關環節：

一、課前預習——帶目的“任務閱讀”

學生比較習慣的學習方式就是在課堂上聽老師傳授，大部分學生都沒有預習的習慣，或者預習也只是看看書，甚至進行的只是流于形式的無效預習. 針對這種現象，我設計了一個預習的框架，學生開始就按著這個框架的提示進行預習，幫助他們形成預習該做什么的概念. 其中包括舊知回顧，預習的范圍、閱讀后要了解的知識點、嘗試解題、預習中發現的問題或困惑的地方. 例如在《小數乘法》的這一節課中，我給孩子們的預習框架如下：

1. 回想筆算整數乘法的方法，完成下題：34 × 7.

2. 獨立閱讀書本P2 想：小數乘法與整數乘法的區別與聯系是什么？用自己的話說說小數乘法的方法是怎樣的？

3. 嘗試解題：3.4 × 7.

4. 你發現了什么？預習和解題中覺得困惑的地方是：

學生根據框架進行預習，把自學中掌握與不掌握的地方都登記下來，老師在課前收集他們的預習結果，便于從實際上歸納不同班級孩子們的困惑，課堂上可以更加有的放矢. 能完成預習的孩子獎勵進階印章一個.

二、課內交流——帶目的“自主匯報”

學生進行了自主預習，對掌握了的知識總是躍躍欲試，教師要懂得抓住這個特點. 所以在課堂上，我會在小組合作環節讓孩子們進行簡單匯報，把通過自己預習已經掌握的知識點進行分享，把自己歸納的小竅門或者自己的小發現與同學交流. 同時，他們提出來的未解決的問題、疑惑、困難，把它一一記錄在黑板上. 孩子們可以從分享中互相補充，在補充中互相學習析疑，黑板上記錄同學的困惑，你能解決哪個，就他當小老師嘗試引領同學解決. 經過這個小互動之后，小交流之后，一般個別的、簡單的、分析題目不仔細的問題會在同學的互補之下解決消化. 而比較共性的問題，老師再引導同學們進行詳細的分析講解，課內知識點也就解決完了. 甚至很多時候我們可以發現，在孩子們的交流里面，他們組內通過預習分享交流而互相解決的問題，往往比我們老師預設孩子們會覺得疑惑的問題要多，畢竟每個孩子的學習能力、記憶能力和理解能力不一樣，不可以全篇而論，由老師的角度出發預設問題進行設計課堂教學環節內容，往往會把很多的“個別”現象忽略掉，因此，這樣交流既可以把孩子們因“個體差異”產生的各種問題找出來，“兵教兵”的解決掉，又可以發現集體共性問題進行詳解，讓各個層次的學生都能表達意愿，能聽其所惑，各層次學生都可“吃飽吃好”. 能夠積極參與匯報交流的獎勵進階印章，能幫助同學解決問題的，獲得跳級印章.

三、課后歸納——帶目的“錯題記錄”

每節課的隨堂小測當即批改與訂正，孩子們根據自己的測練效果，把自己當堂的錯題工整記錄在“收集本”上，獨立對題目錯因進行分析，只有了解自己的錯因，知道改正方法，才能真正掌握與避免再次出現同類錯誤，爭取學生自己做到堂堂清. 由于我們是寄宿學校，孩子們可以利用晚修時間，把錯題本拿出來，把當天錯題再做一次，檢查自己的完成情況，自己做到日日清. 一周匯總，把錯題集里面的題目摘抄，再次檢測掌握效果，做到周周清. 孩子們能夠獨立完成這一項，那么我們教師的輔導工作開展起來就更加輕松. 一周一檢，把記錄與自檢情況好的同學本子進行班級傳閱學習，互補不足. 每周堅持完成的學生可以獲得進階印章，受表彰的孩子獲得跳級印章. 積少成多，聚沙成塔，只要堅持，孩子們的檢查能力、分析能力、糾錯能力是會有一定提高的.

四、齊當老師——“生生互檢”

新奇、活潑、形象生動的事物往往能引起孩子們的注意，令處于無意注意階段的孩子們被吸引住了，引起他們的關注，激起他們的興奮，令他們對事物保持高度關注. 我們的檢測模式也可以多樣化. 孩子是學習的主人，既然強調“還政于民”，那么出題的這一項也是可以慢慢培養的. 我們班的孩子是我從一年級一直帶到現在，五年級了，孩子的能力也在不斷增強. 我自身最大的感受是不要低估孩子的能力. 我給孩子們互設對子，根據對方的錯題集，模仿里面的題目，給對方編題出題，在出題、互批互改的過程里，我發現孩子們很喜歡這個方式，他們都有一種自豪感，我能當老師給別人出題考他了，我能給同學批改了，我能給同學講解了……在大環境下，身邊同學個個自覺、個個行動，他們也自然愛參與、樂參與，自然就會長期的積極參與，開始可能部分同學做得不是很好，老師要進行指導，給建議和意見，慢慢的一段時間下來，他們都有自己的一套套路，都可以做得有板有眼的，出題質量也高，看來孩子的能力真的不輸給我們. 進階獎勵自然也是要跟上的.

五、滲透于微——“獨立主動”

我們的課堂設計的游戲方式要貼近學生的生活，因此平時我們得多關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識、學生的實際能力、全員參與等目標設計游戲與學生的學習實際結合在一起，從而讓學生能在“規范”中感知數學，在參與中學到數學，在堅持中形成習慣，從不斷引導調整中培養能力.