信息化環境下初中數學教學的策略研究

張麗華

【摘要】 隨著科學技術的飛速發展，信息技術的運用也日趨廣泛，現代信息化技術逐步進入課堂教學中，在初中數學課堂中教師利用信息技術提供豐富的視聽語言來表現課本知識，激發學生對課堂的興趣，培養學生的發散思維，吸引學生的注意力. 本文就是針對信息化環境下初中數學課堂中的教學策略研究，分析這種新型教學方法在應用過程中的著重點.

【關鍵詞】 信息化環境；初中數學；數學教學；信息技術應用

在初中數學課堂中應用信息化技術能充分為學生建立一個相對開放的學習環境，這種知識氛圍信息化方式能有助于學生在這種開放的環境中及時直觀的接收教師所傳達的學習信息. 同時為了響應《新課標》的改革要求：學生的學習方式需要現代信息技術為其帶來改變，讓學生自己想要投身參與到數學實踐活動中. 所以現在初中課堂中要求教師也要想辦法根據自己的學科特點來把數學學科的內容融入到信息技術應用而衍生的實踐中. 下文就是信息化環境下初中數學教學的策略研究.

1. 信息化環境下初中數學教學理念

現在的教學課堂中，不是所有的信息都來源于課本和教師. 教師的角色更傾向于一個組織者，并不是再像原來那種黑板粉筆板書講題就能完成學習教授. 師者，傳道授業解惑也. 現在的初中數學課堂也不是需要告訴學生1 + 1等于幾，本文認為更多的是在于傳道，利用信息技術在初中數學課堂中的應用除了教授知識以外，更多的是一種學習方法的傳授，所以現在對教師的要求就是一定要能知道怎么使用信息技術來延伸自己的課堂，真正適應現代教育模式的改革，最好是教師能有專業的計算機知識培訓的經歷. 目前的信息化環境下初中數學教學中應該是將學生換成教學的主體，注重學生自我建立學習方法能力的鍛煉. 教師在信息化教學過程中只是起一個引導者的作用，用“任務”來引導學生，使學生在解決問題時有一個推動力. 比較強調團隊精神的培養，鍛煉學生相互合作的素質.

2. 信息化環境下初中數學教學內容分析

2.1 內容趣味性強，能抓住學生目光：

傳統的初中數學課堂教學過程中充滿了單一的計算題、繪圖題，但是在信息化環境中假如利用多媒體課件展示課題，能在感官上直接刺激學生的注意力，帶動學生學習的積極性. 比如在《三角形的認識》這一課題的教學中，運用多媒體課件的靈活性通過展示出不同類別的三角形，引導學生來認識三角形的基本性質. 在了解基本性質之后可以在帶入輔助線的繪制，將三角形的，面積根據輔助線的作出轉化成四邊形來計算，引出三角形的面積公式：[S = ah ÷ 2]. 這個過程不僅節省了教師在板書、繪圖方面的精力，又能激發學生的思考能力，提高了課堂教學效率.

2.2 利用信息技術中的網絡資源，開拓學生視野

網絡的運用在信息技術中是必不可少的，在初中數學課堂中利用網絡資源的收集，在這個信息化環境中可以開拓學生視野，而這個收集過程也能調動學生的學習積極性. 比如在《統計圖表》這一課中，帶領學生一起收集最近幾年的生活用品更換數據并繪制圖表. 這種信息化的教學法使學生不僅學會了如何繪制統計圖表，也學會了如何貼近生活，感受生活. 這個過程不僅拓寬了學生的知識面，又是一個便于對學生進行情感熏陶的契機.

3. 信息化環境下初中數學教學形式

在這個信息化時代中，運用信息技術指引學生自己動手在網絡中查閱、研究數據，將數學知識從課本中分離出來并融入生活，調動學生的自主學習的積極性，開拓學生的知識面、提高學生將理論知識轉化為實踐方法的能力. 在信息收集過程中，還可以鍛煉學生的團隊意識和共同進步的心理認知. 比如在《三角形函數》這一課中，教師可以利用信息化技術給學生模擬一個實驗情境，來分享共同查閱的三角函數的資料，掌握三角函數的內部規律，很快就能記住三角函數各個公式間的存在聯系：sin α = ∠α的對邊 / 斜邊 ，cos α = ∠α的鄰邊 / 斜邊，tan α = ∠α的對邊 / ∠α的鄰邊.

4. 信息化環境下初中數學教學互動性

信息化環境教學增加了學生之間、師生之間的互動性，不像原來那樣只是教師在唱獨角戲. 比如在函數圖像的教學中，一次函數解析式 y = kx + b（k ≠ 0，x ≠ R），二次函數解析式 一般式：y = ax2 + bx + c（a ≠ 0）. 教師利用信息技術作出圖形，由點成線這個過程就是一個多元化的互動，讓學生自己參與這個圖形繪制過程，親眼見證從函數的性質中從抽象到具體的過程. 很快的就能找出兩種函數圖像的特點，比如函數圖像的位置、對稱形式、開口方向，等等. 比如根據一次函數這個帶入變量{k]0：b]0時，過一，二，三象限.b[0時，過一，三，四象限，k[0 ：. b]0時，一，二，四象限 b[0時，二，三，四象限}的過程就可以讓學生充分體會由抽象化的公式帶入數字后演變成具體圖像的過程，能體會這個“數形結合”的學習方法. 這種互動性的提高不僅減輕了在教學過程中的精力，還給出很大空間讓學生的發散思維有所發揮.

5. 信息化環境下初中數學教學具象化

傳統的課本知識就是向學生傳播學科基礎信息，而《新課標》更強調的是學生能靈活運用基礎知識解決實際問題. 很多時候教師可能會在反復的課題練習中鍛煉出許多“考試機器”，導致“高分低能”，歸根結底其實就是教師在教學過程中過于專注于課本知識而脫離了與生活的聯系. 所以在以后的初中數學課堂中教師應該把教學重點逐漸轉移到貼近生活的方面. 將生活中的視聽說各個角度能與數學相聯系的情境轉化成熟學問題并再現出來，這種再現情境都可以用信息技術來表現.

6. 結 語

初中數學是一門建立邏輯思維的基礎學科，對即將接觸高等數學的初中生思維建立及其重要，教學形式可能會過于單一. 想要抓住學生眼球，提高學生學習積極性，使學生能樂于學習、敢于創新，教師應該注重教學形式的改革. 不能再重復原來的教學手法，一味追求課本知識本質的研究，更應該試圖培養學生的學習興趣和自主思考的態度. 利用信息技術在初中數學課堂中的應用應該能很好的達到這些目的，在不久的將來，信息化環境的應用也會成為數學課堂中的一種趨勢. 上文舉出的信息化環境下初中數學教學的策略只是一部分，在未來應該會有更多類似幾何畫板這樣的信息技術數學應用的開發，本文認為這是數學改革新探索上的一大步飛躍.