視障幼兒教育中支持性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

●　林雙紅

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視障幼兒教育中支持性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

●林雙紅

摘要：較之于普通幼兒園，視障幼兒教育中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)既有共同之處又有很多的不同特點(diǎn)。應(yīng)從物理環(huán)境、心理環(huán)境以及開展主題活動(dòng)時(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面著手，為視障兒童創(chuàng)設(shè)良好的支持性教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：視障幼兒；學(xué)前教育；教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

視障幼兒教育中的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及開展主題活動(dòng)時(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物理環(huán)境與心理環(huán)境相輔相成，不可分割，前者是硬件，后者是軟件。主題教學(xué)活動(dòng)環(huán)境嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也是物理環(huán)境，但是相對(duì)于較固定的物理環(huán)境，主題教學(xué)活動(dòng)環(huán)境是動(dòng)態(tài)變化的，與課程緊密、和諧聯(lián)系。筆者試從物理環(huán)境、心理環(huán)境以及主題教學(xué)活動(dòng)環(huán)境這三方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有利于視障幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

一、視障幼兒教育中物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

視障幼兒對(duì)物理環(huán)境的要求比健全幼兒高。健康舒適、安全無(wú)障礙的環(huán)境能增強(qiáng)視障幼兒安全感，有助于幼兒主動(dòng)探索環(huán)境，提高認(rèn)知水平。

（一）營(yíng)造清晰、舒適、安全的學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境

教室的環(huán)境要保持清潔。教學(xué)玩具以及課桌椅的材料要環(huán)保，課桌椅、柜子的邊角應(yīng)設(shè)計(jì)成圓角。教室或各功能室門口的門框邊角最好包上一層軟包，起到較好的防護(hù)作用。玩具柜、圖書柜、物品柜不宜設(shè)計(jì)得太高，以方便幼兒自主取用；柜子最好環(huán)繞在教室的四周靠墻擺設(shè)，這樣幼兒的活動(dòng)空間比較寬敞且無(wú)障礙；教室的課桌椅高度也要適合視障幼兒的特點(diǎn)，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)使兒童不舒服。通常在一個(gè)班級(jí)里存在混齡現(xiàn)象，幼兒的年齡參差不齊，身高差別也大。課桌椅過(guò)高會(huì)使其雙腿夠不著地，導(dǎo)致其在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中注意力停留在如何保持身體的平衡上。

大多數(shù)視障幼兒都或多或少有殘余視力，但由于導(dǎo)致視力殘疾的病因不同，殘余視力的特點(diǎn)也不同，因而對(duì)光線的要求也存在差異，教師要充分了解兒童殘余視力的使用情況并采取對(duì)應(yīng)措施。例如，有的視障兒童對(duì)強(qiáng)光過(guò)敏（如白化病兒童），教師就應(yīng)根據(jù)兒童需要減弱教室內(nèi)的光線，以便他們能更好地使用殘余視力。建議教室內(nèi)最好裝有熒光燈和可調(diào)節(jié)光線的臺(tái)燈，以便根據(jù)需要增強(qiáng)或減弱光線強(qiáng)度；教室最好有窗簾或百葉窗，以便控制自然光。

視障幼兒能運(yùn)用殘余視力辨別物體的形狀和顏色，顏色鮮艷、色彩對(duì)比度大有利于提高視障幼兒的視覺效果。因此，室內(nèi)物體（課桌椅、柜子等）的顏色與環(huán)境（墻壁、地板）的顏色對(duì)比度要較強(qiáng)；使用的教學(xué)玩具的色彩對(duì)比也應(yīng)該明顯。

聽覺是視障幼兒獲取信息的主要通道，他們的聽覺特別靈敏。因此，教師應(yīng)為視障幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的環(huán)境，避免噪音干擾幼兒獲取聽覺信息。

（二）創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙的環(huán)境，讓幼兒變得更加獨(dú)立

膽怯、退縮、依賴性強(qiáng)是視障幼兒普遍存在的問(wèn)題。實(shí)踐表明，在熟悉的、無(wú)障礙的環(huán)境中，視障幼兒的獨(dú)立性明顯好于在陌生環(huán)境。

1.粘貼標(biāo)志物

幼兒的課桌椅或物品上（例如水杯、擦手巾的掛鉤處）可以做上標(biāo)記或粘貼標(biāo)志物，以便于視障幼兒觸摸辨認(rèn)。例如，統(tǒng)一在每個(gè)幼兒椅子的某處用繩子綁上不同的標(biāo)志物，幼兒們就可以通過(guò)觸摸或殘余視力來(lái)找到自己的椅子。玩具柜或物品柜里東西的擺放也很重要，可以根據(jù)玩具的類別分柜擺放，并在每個(gè)柜前相同位置貼上一個(gè)某類別的玩具實(shí)物。當(dāng)幼兒觸摸到這個(gè)玩具實(shí)物時(shí)，便知道這個(gè)柜子里擺放的都是此類玩具；去拿玩具和送回玩具時(shí)，幼兒不需要成人更多幫助就能做得很好。這樣的環(huán)境能讓幼兒較獨(dú)立地去探索，主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，有利于提高視障幼兒的自信心和獨(dú)立性。

2.鋪設(shè)不同質(zhì)感的地面

通常幼兒園或家庭在空間上按功能進(jìn)行區(qū)域劃分，使幼兒知道不同區(qū)域代表不同的活動(dòng)。這樣的劃分明眼兒童可以一目了然，可是視障幼兒看不到。視障幼兒除了手的觸摸感覺敏銳，他們足底的感覺也很敏銳，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在地板上做文章。在按功能劃分區(qū)域時(shí)，除了使用一些柜子來(lái)隔離，還可設(shè)計(jì)不同質(zhì)感的地面。這樣，視障幼兒就可通過(guò)不同質(zhì)感的地墊了解自己處于哪個(gè)功能區(qū)。

3.設(shè)置提示墊

在玩具柜前的地面，建議鋪設(shè)一條20至30厘米寬的顏色鮮艷（與玩具柜或地面顏色對(duì)比強(qiáng)烈）的地墊。視障幼兒去取玩具時(shí)，走到玩具柜前就會(huì)踩到這條質(zhì)感不同、稍稍高出地面一點(diǎn)的墊子，他就能意識(shí)到自己快走到玩具柜了。

這種起到提示作用的地墊還可以運(yùn)用在禁止靠近的有危險(xiǎn)物體的地方。例如有的教室會(huì)有高出地面的講臺(tái)，如果沒有任何提示，視障幼兒在這樣的環(huán)境下行走，極易被這層臺(tái)階絆倒。若沿著這個(gè)講臺(tái)的周圍鋪設(shè)一條地墊，幼兒踩到地墊時(shí)就知道自己快到講臺(tái)了，從而防止危險(xiǎn)的發(fā)生。

二、視障幼兒教育中心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

心理環(huán)境是軟環(huán)境，直接影響幼兒心理和行為的發(fā)展。教師應(yīng)注重為幼兒營(yíng)造和諧融洽、積極健康的人際關(guān)系和心理環(huán)境，把環(huán)境的教育功能最大化地融入視障幼兒教育中。

軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通交流、教師與幼兒之間的互動(dòng)、幼兒與同伴們之間交往這三點(diǎn)來(lái)共同完成的。

一是建立和諧的師生關(guān)系。張弛有度的教學(xué)氛圍、融洽和諧的師生關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，是幼兒探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣的環(huán)境能讓幼兒產(chǎn)生安全感并以主人翁的態(tài)度參與探究和思考。

二是建立友愛的同伴關(guān)系。教育幼兒玩玩具時(shí)不獨(dú)占，懂得與同伴分享、合作。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相互關(guān)愛，養(yǎng)成禮貌謙讓等良好品質(zhì)。

三是教師之間關(guān)系和諧，有良好的交流溝通，工作態(tài)度認(rèn)真積極，給幼兒提供良好的榜樣。

三、視障幼兒教育中主題教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在視障學(xué)前教育階段，為了滿足視障幼兒康復(fù)需求，我們將學(xué)前五大領(lǐng)域教學(xué)、康復(fù)技能訓(xùn)練以及主題教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互滲透，開展了獨(dú)具特色的視障學(xué)前綜合主題活動(dòng)課程。開展主題教育活動(dòng)，離不開主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（一）結(jié)合綜合主題活動(dòng)，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

例如，開展“美麗的秋天”主題活動(dòng)時(shí)，教師在家長(zhǎng)協(xié)助下組織幼兒到公園秋游。通過(guò)活動(dòng)，孩子們感受到秋天的美好；手工課上，指導(dǎo)孩子們利用落葉、樹枝、廢舊材料制作剪貼畫；和孩子們一起動(dòng)手將他們的作品以及活動(dòng)照片布置在活動(dòng)墻上，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，使他們成為活動(dòng)的主體、環(huán)境的主人。

（二）提供特制的教具學(xué)具玩具，滿足視障幼兒的特殊需求

雖然視力受損，但視障兒童仍可利用殘余視力和其他感官配合進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師可為視障幼兒提供特制的教學(xué)玩具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多感官去感知生活中的一切，激發(fā)探索事物的興趣。

一是視覺的協(xié)助。為視障幼兒提供的學(xué)習(xí)材料要畫面清晰、色彩鮮艷、背景簡(jiǎn)單、富有童趣，還要為他們配備放大鏡、電子助視器等。

二是聽覺的協(xié)助。為視障幼兒提供有聲響的教玩具、打擊樂(lè)器，將文字轉(zhuǎn)變成語(yǔ)音，借助聽覺提高知覺效果。

三是觸覺的協(xié)助。為視障幼兒提供觸摸圖書（可以自制）、觸摸教玩具；創(chuàng)設(shè)前盲文環(huán)境，讓視障幼兒在環(huán)境中觸摸到將來(lái)要學(xué)習(xí)的盲文，產(chǎn)生熟悉感、親切感。

四是運(yùn)動(dòng)的協(xié)助。為視障幼兒提供精細(xì)技能訓(xùn)練和粗大動(dòng)作技能訓(xùn)練的設(shè)備或運(yùn)動(dòng)器材，如羊角球、平衡板、健身球等。

本文為2014年度福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助項(xiàng)目、福建省教育廳課題“視障學(xué)前開展綜合主題活動(dòng)課程的研究”的研究成果，課題編號(hào)：XQJY20140502868。

中圖分類號(hào)：G761

作者單位：（福建省泉州市盲聾啞學(xué)校，362000）