聾校一年級滲入學前教育的實踐研究

●　宋志新

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聾校一年級滲入學前教育的實踐研究

●宋志新

摘要：聾兒學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。如果聾兒學齡前生活在一個封閉的世界，不能感知各種信息，沒有知識、技能的積累，就難以對事物有正確的理解。我校對新入學的聾兒滲入學前教育內容，幫助聾兒發展健康心理和形成健全人格。

關鍵詞：學前教育；聾校課程；課程融合

一、研究緣起

聾兒學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。目前，我國公辦聾兒學前教育機構數量有限，多在經濟發達城市，農村偏遠地區極少。雖然民辦聾兒康復機構補充了聾兒學前教育的不足，但在專業教師、教學設備、經費支持上都很缺乏。目前聾兒學前教育的安置形式大致有隨班就讀、居家式康復、聾兒康復班等幾種形式，但普及率不高，大多數聾兒在入特校時未接受過學前教育。

學齡前是兒童大腦發育和智力發展最快的時期，也是心理發展的重要時期，此時教育將影響終生。聾兒如果缺少學前教育，其智能發展就會遲緩。由于家長無法與聾童進行口語與手語的溝通，聾童在家中很孤獨，不能與父母交流，生活在封閉世界，不能感知各種聽覺信息，更不能對事物有正確理解，缺乏知識、技能的積累，錯過了兒童發展的黃金期。

我們對近年來入學聾兒進行的調查發現，50%以上聾兒都是“宅童”，未受過教育。他們學習興趣低落，恐懼，焦慮，有攻擊性行為。因此，關注聾兒入學教育問題的研究，創設一個安全、接納、尊重、充滿愛的育人環境，發展聾兒健康心理和健全人格，是聾校教育教學迫切需要研究的實踐課題。經過學前教育，聾童打下了學習的基礎，能適應學校生活，教師的教育教學也會得心應手。由此，我們開展了“學前教育融入聾校一年級教學模式的研究”。

二、遵循學生發展規律，實施有效的教育教學

（一）語文教學生活化

1.教學目標生活化。在語文教學中，我們設置了三維目標外，還結合學生實際情況，融合學前教育特點，補充了能力目標、行為習慣目標和情感教育目標。

能力目標：認識自己、同學和教師，能說出自己的姓名；熟悉學校的環境，知道教室、廁所、食堂、宿舍和辦公室在哪里；能主動、有禮貌地與教師和同學溝通交流。

行為習慣目標：培養看話聽話以及合理使用口語、手語的習慣；培養上課的正確坐姿，能正確握筆，有正確的書寫習慣；培養上課自控能力，上課不隨便走動，回答問題要先舉手再回答；能夠按照教師的要求按時完成作業；在活動中培養安全意識。

情感教育目標：通過入學教育，學生初步了解學校生活，懂得要尊敬教師，遵守紀律，熱愛學習；通過觀察圖畫和認讀字句，激發學生對祖國的熱愛，體會家庭生活的溫馨，學做尊敬長輩、關心他人的孩子，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手，培養學生從小學會生存、學會生活的本領。

2.教學內容生活化。根據學生需要，我們以全日制聾校語文實驗教材為藍本，將教學內容緊密貼近聾生生活及語言實際，融匯學生日常所見的人、物、事等內容，制定細致的教學計劃，采用主題單元的形式教學。

3.教學方法生活化。我們突破以教師為主講的單一教學模式，采取學生實地參觀、情景體驗、功能教室實踐等方法，將教學內容融入學生生活中去。教學中，教師注重學生學習習慣的培養和學習方法的指導。學生注意力不集中時，教師用動手操作、比賽、游戲等手段來調控。

（二）數學教學趣味化

數學是一門具有較強思維性的學科，學校要求教師重視興趣和思維能力的培養。教學中，我們遵循孩子的天性和認知學習規律，結合教材內容特點，以蒙特梭利的教學理念為指導思想，學玩結合，營造和諧的學習氛圍，設計了“演一演、說一說、畫一畫、擺一擺”等活動，讓學生在快樂、飽滿、振奮中學習，在玩中自己探索發現，掌握規律，學習知識，在直觀教學中增強動手操作能力，并且引導學生從不同角度觀察思考，解決問題，最后把數學與生活有效地聯系起來，培養學生的生活實踐能力。

（三）加強體育和律動課教學，加大戶外運動課程比例

運動和空氣一樣重要。科學的運動可以促進肌肉和骨骼的發育，增強身體的協調性，提高心肺功能，促使神經系統發展。戶外運動增強聾生身體耐受力，對氣候的變化有較強的適應能力。我校的體育課追求動得安全、動得健康、動得科學，選擇非對抗性的運動如拍球、攀爬、跳繩等。律動課追求動得開心、動得美麗，增強節奏感，塑造優美形體，培養對美的追求，同時也為學校“娃娃舞蹈隊”輸送人才。

（四）組織快樂多樣化的興趣活動小組

為了讓剛入學的新生克服自卑，順利適應學校生活，我們開設了舞蹈、繪畫、書法、器樂、體育、乒乓球、湘繡、剪紙等13個興趣小組。通過興趣小組的學習，學生的潛能被挖掘，獲得了成功的體驗，心理得到健康發展。這又幫助他們建立了與他人正常的依戀關系，培養了健全人格。在湖南省首屆“夢飛揚”殘疾青少年才藝展演比賽中，尤嘉的舞蹈《明天我要去上學》、李翔的書法《勸學》都分別獲得省一等獎。在獲獎感言中，他們都說“原來我也能是最棒的！”。

（五）坐標式的養成教育主題活動

我們以“時間”為橫坐標，以“行為習慣、文明禮儀和安全意識”為縱坐標，記錄每一位學生的成長過程。通過開展主題活動，引導學生在身體、心理方面都健康成長。如9月的“我們是好朋友”主題活動，幫助學生主動與身邊同學和教師交流，在交流過程中，養成正確的行為習慣和文明禮儀；10月，又以“我愛祖國”為主題，通過學生講故事，與大家分享自己旅游的經歷，引導學生做一個文明的好孩子；11月，我們又與家長一起見證孩子的變化。在與家長的聯誼中，我們要求每一位家長擁抱自己的孩子，每一位學生為家長洗洗手，在互動中，讓孩子感受父母的愛。12月的主題“我進步了”，學生通過收集“進步小勛章”，感受到進步，樹立起自信。同時也找到與其他學生的差距，激勵自己做得更好。

（六）科學、合理的教學評價

入學時，我們對新生的知識與技能水平進行診斷性評價，了解其生活狀態、生活環境、交流習慣等。還通過觀察、訪談等方式進一步深入了解學生的學習特點、興趣愛好。然后進行分析、總結、歸納，找到學生的學習起點，確定學習目標，制定教學計劃，實施教學，建立起學生檔案。

學期中，我們進行過程評價。每周開展作業評比和展示活動，包括寫字、繪畫、手工等；每月開展一次生活自理、勞動技能或唱歌、跳舞等游藝活動。教師通過記錄或音視頻仔細觀察分析學生狀況，提出整改措施，促進學生有效學習。

學期末，我們根據三維目標，運用作業與評估課業、課堂小測驗、學習表現的觀察等對學生進行總結性評價。

在一年級教學中滲入學前教育，彌補聾兒在學齡前缺失的生存、生活教育，幫助他們養成良好的行為習慣，給孩子提供公平和優質的教育，讓他們快樂、自信、有尊嚴地生活。

（注：本文為2014年湖南省教育科學十二五規劃課題“學前教育融入聾校一年級模式的實踐研究”的成果，該課題立項為省級一般資助課題，課題批準號：XJK014BZXX010。）

參考文獻：

［1］方俊明，雷江華.特殊兒童心理學［M］.北京：北京大學出版社，2011.

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［4］雷江華.學前特殊兒童教育［M］.武漢：華中師范大學出版社，2008.

［5］沈蔚.改造小“宅”童［J］.上海托幼，2015，（5）.

中圖分類號：G762

作者單位：（湖南省衡陽市特殊教育學校，421001）