“微格診斷”在教學反思中的運用策略

●謝虹

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“微格診斷”在教學反思中的運用策略

●謝虹

摘要：借鑒“微格教學”“微格教研活動”理論，借助現代攝像技術，特教教師通過“微格診斷”積極開展自我反思，雕琢教學用語、創設人文課堂、設計有效活動，從而達到自主研修、促進專業成長的目的。

關鍵詞：課堂教學；“微格診斷”；自我反思

20世紀60年代，美國斯坦福大學教授阿倫和伊芙開創了微格教學。所謂“微格教學”，是指借助現代教育媒體，主要是錄像、投影、錄音等，訓練師范生教學技能的一種小型模擬教學活動。20世紀90年代，我國華東理工大學附屬中學在微格教學基礎上開展了“微格教研活動”，促進了學校教研活動的開展。微格教研活動的基本程序是：首先，在理論指導下進行現場觀摩和實況錄像；然后，回放錄像，觀摩錄像，開展討論；最后，理論總結，并把理論運用到教學實踐中去檢驗和拓展。

“微格教研活動”是一種集體教研，但是現代信息技術的介入可以將這種教研方式進一步拓展、創新，將其演變成為新型、實用、高效的個體教研方式——“微格診斷”。也就是教師個體利用現代攝像技術，如攝像機、微型攝像頭，對自己的教學過程進行現場拍攝，借鑒“微格教研活動”的有關理論對課堂錄像進行自我反思，通過精微的課堂解剖、細致的分析研究，總結得失，思考如何改善教學行為，以此提升自己的學科素養。

一、同聲記錄，精確剖析，雕琢教學用語

教師的語言是一門藝術。在課堂教學中，教師通過自己獨特的語言向學生傳遞著每一門學科的魅力和自己的學科素養。但是大多數教師的教學語言并不十分嚴密，常常會下意識地插入一些日常習慣用語。

對課堂錄像進行審視時，教師可以有意識地對每一句話進行分析，不用多長時間就能發現自己語言中的一些缺憾。下面是一位教師在執教上海盧灣區輔讀學校《生活語文》第八冊《一年四季》上課前五分鐘復習的現場實錄。

師：同學們，昨天我們學習了什么課文？

生：（齊說）《一年四季》。

師：同學們記得很清楚，對，昨天我們就是學的《一年四季》（在黑板上書寫）。

（14位同學每人讀了一遍，教師均笑瞇瞇地對學生說不錯、讀得很好）

師：一年四季是什么意思呀？

生：一年四季就是春夏秋冬。

師：對，一年四季就是春夏秋冬。我們一起說一遍。

（教師在黑板上寫上春、夏、秋、冬四個漢字，請學生讀）

這是一節常態語文錄像課，課后回放錄像，教師很快發現執教時課堂用語很貧乏、不簡潔，語調單一，對學生的評價蒼白無力，于是進行了修改。

師：同學們，昨天我們學習了一篇新課，課題是一個新詞，你還認識它嗎？（出示課題——一年四季，學生紛紛舉手）

（請多位學生讀詞語，教師給予不同的評價）

師：“季”在這個詞語里是什么意思呀？

生：（搶答）季節！

師：一年四季就是一年有——

生：（接說）四個季節。

師：一年中有哪四個季節呢？

生：春、夏、秋、冬。

師：春夏秋冬四季交替形成了一年又一年的輪換，看老師把這四個季節書寫一下（教師邊書寫邊為學生解說每個字的識記要點）。

通過上面兩段案例的比較，不難發現經過教師的主動反思，課堂教學用語有了很大的改進。激勵性的評價、指向明確的提問，讓學生情緒和思維質量也得到了提升。

二、關注全體，客觀分析，創設人文課堂

關注每一位學生，分層設計教學目標是所有特教教師的共識，但是分層目標是否都能落實？每一個孩子在課堂中的狀態又是怎么樣呢？有了微型攝像頭，這些問題就能迎刃而解了。

可以用課堂學生參與情況記錄表（見下表）對需要采集的數據進行有針對性的記錄，從而輕松地評量每個學生在課堂中參與的頻率、學習的效率。另外，教師還可以通過參與對象的群體反思教學目標制定的合理性。如果參與活動的學生主要集中于班級A組學生群，說明教師的關注點和教學目標制定得過高，課堂成了學習優秀學生的表演舞臺，B組、C組學生的積極性會大受影響。只有當課堂參與率平均分配于各個水平層次的學生時，才能真正體現面對全體學生，讓每一位學生都能成為學習的主人，而不是旁觀者。

課堂學生參與情況記錄表

三、活動掠影，深入思考，設計有效活動

智障兒童的思維方式長期滯留于形象思維階段，注意力也很容易分散。為了讓智障兒童保持良好學習狀態，教師必須創設各種學習活動，讓學生在活動中習得知識。哪些活動是有效的？哪些活動僅僅是形式上的熱鬧，對于學生的學習并沒有幫助呢？這些也是值得教師反思的重要內容。

利用攝像技術進行微格分析時，教師可以對設計的教學活動進行跟蹤分析。有位教師對識字教學課復習環節中的游戲活動——摘蘋果進行了如下反思：

活動形式：將生字寫在紅蘋果的反面，請學生上臺摘蘋果讀詞語。

活動目的：通過游戲，讓學生在愉快的課堂氣氛中鞏固本課習得的生字詞。

活動時間：4分鐘。

活動效果：學生的興趣集中于摘蘋果這個游戲，說兒歌摘蘋果的時候學生注意力集中，上臺摘下蘋果讀詞語時學生并不是很關注。

活動反思：游戲形式深受學生歡迎，但與教學內容緊密相關的復習生字活動卻被學生忽略了。為了讓學生的注意力集中到詞語復習上，教師可以把詞語卡片發到每一個學生手中，當講臺上的同學摘下蘋果后，請其他學生一起從手中的詞語卡片上找到相同的詞語，再讀一讀。這樣就能讓所有學生都參與進來。

活動追蹤：通過對活動的改進，學生已經將注意力轉移到復習詞語中，并且活動的參與面也更廣了，所有學生都能在活動中動起來。

從以上案例可以看出，通過對教學活動設計的反思，教師關注的不再是教學形式的多樣，而是教學活動設計的有效性。這種轉移不僅可以幫助教師提高某節課的教學質量，而且有助于提升教育科研水平，讓教師從教書匠快速成長為智慧型的教育工作者。

四、正本清源，整體反思，促進目標達成

教育教學的最終目標是促進學生的發展。教師只有抓住課堂上的每一分鐘，才能提高教學質量。教師可以把課堂教學進行板塊劃分，從某一個教學行為入手診斷分析，如問題的有效設計、新課的有效導入、情境的有效創設、教師的有效評價、活動的有效開展、板書的科學設計等等。通過這樣長期、反復、有目的地關注細節和教學活動的設計，教師對課堂教學行為的把握會更加明確，教學目標的達成也會有效。

科學技術高度發達的今天，現代化的信息技術為教師教學提供了更多的支持。教師應把這種教學資源轉化為促進自身成長的助推器，自覺地以教育實踐為思考對象，對自我行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結，從而快速提升自身素質，熟練地駕馭課堂，成長為一名優秀的教育工作者。

活動名稱：摘蘋果。

中圖分類號：G764

作者單位：（江蘇省常州市光華學校，213000）