“親社會”課程促進學(xué)前融合教育

●　周駿蔚

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“親社會”課程促進學(xué)前融合教育

●周駿蔚

摘要：普特融合幼兒園開展學(xué)前融合教育要通過適宜性指導(dǎo)，為普、特幼兒提供正向社會情緒、“親社會”行為以及良好交往技能等方面平等的學(xué)習與發(fā)展機會。需要等待，不制造“特殊”的融合氛圍；需要體驗，增加幼兒的經(jīng)驗儲備；需要把握，“激、誘、引”的教育策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；融合教育；適宜性指導(dǎo)；親社會

在學(xué)前融合教育的實踐中，普特兒童的社會能力發(fā)展一直是研究者最為關(guān)心的議題之一。筆者所在幼兒園是一所普特融合式托幼機構(gòu)，在開展融合活動的過程中，一直開展“親社會”課程，關(guān)注著孩子的“親社會”行為，思考著融合的價值，探究著適宜的融合教育策略，踐行著幼兒園不培養(yǎng)“特殊”兒童的教育理念。

幼兒園“親社會”課程以普特兒童共同生活為背景，滿足每個普特幼兒對關(guān)愛與尊重的基本需要，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為普特幼兒提供正向社會情緒、“親社會”行為以及良好交往技能等方面平等的學(xué)習與發(fā)展機會，充分利用和挖掘早期融合教育中獨特的教育資源，以積極有效、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適宜的、有情感的物質(zhì)和心理環(huán)境。通過“親社會”課程的實施，以一日活動為基點貫徹落實，促進普特幼兒的正向社會情緒、親社會性行為以及良好社交技能的發(fā)展，使幼兒成為文明樂群、關(guān)愛他人、樂于助人、善于合作、有初步責任感的兒童。

一、從“回避”到“共處”

9月的早晨，操場上小班的孩子、豆豆班的孩子各自隨著老師做運動。佳佳（化名，本文學(xué)生均用化名）一步步緩慢地走向貝貝。新小班的貝貝正開心地玩著皮球，猛然間抬頭看見佳佳，“哇！管老師，她、她，我不要和她玩。她不好看！”貝貝帶著哭腔跑到老師背后。“好吧，貝貝那我們先自己玩，以后去認識下這個朋友。”管老師拿起皮球和貝貝接著玩。遠處，豆豆班的鄭老師也沖著佳佳說道：“佳佳，看小車嘀嘀嘀，我們來開小車。”這是佳佳最喜歡的運動項目，鄭老師的喊聲讓她扭轉(zhuǎn)身，目光投向了老師。

9月、10月，每天早晨按園作息安排，小班、豆豆班都會在同一時間段來到操場運動。每天都會上演他與他的“遇見”。

“小汽車，嘀嘀嘀。”貝貝推著她的大輪胎跟在佳佳的車后，“你先過去，我在后面。”一前一后，兩個班的孩子完全融合在一起愉快地玩著。

成人也好，孩子也罷，每個人都有自己的喜好。第一眼“不好看，我不要！”普通幼兒初遇特殊幼兒佳佳，特殊幼兒不太一樣的長相讓年幼的小班孩子不喜歡，兒童表達的是直接、自然的反應(yīng)。教師要平等地予以理解，接受孩子的選擇。雖沒有操之過急的舉動，但恰恰讓普通幼兒有了充足的“融合”心理適應(yīng)時間。一天，二天……教師沒有提出“融”的要求，但是每天孩子們都共處在同一個空間。慢慢地，“看習慣了”，年幼的普班孩子心中有了最初的最簡單的接納情感。

教師可以等待，不制造“特殊”的融合氛圍。“融”，有容乃大，寬容、善良、理解、忍耐。當教師不把“特教班”的孩子視作“特殊”孩子時，“融合”環(huán)境便會成為一個再自然不過的空間。“他與他的相遇”在習以為常中從“回避”走向“共處”。這，才是最本質(zhì)的“融合”。

二、從“手足無措”到“從容淡定”

融合生活時段，大班的嘉嘉和另三個伙伴來到豆豆班，和豆豆班的孩子一起吃點心。

雯雯拿著牛奶杯，“牛奶有營養(yǎng)快喝吧！”見對面的皓皓沒反應(yīng)，雯雯把杯子送到皓皓嘴邊。糟糕！牛奶順著皓皓的嘴角流淌下來。

“沒事，我來！”嘉嘉接過同伴的牛奶杯。“皓皓，哥哥告訴你牛奶很好喝。你喝口牛奶再吃餅干。”嘉嘉也把杯子送到皓皓嘴邊，雙眼緊盯著，一手很慢很慢地送著奶，另一手拿了塊毛巾接著。就這樣，不愛喝牛奶的皓皓居然喝下了一杯牛奶。

一旁關(guān)注著的老師議論道：

教師A：嘉嘉真厲害啊，他很會關(guān)心幫助伙伴。

教師B：雯雯是個很能干的孩子，可是不太會照顧人哦！

教師C：嘉嘉一個男孩子，怎么比女孩子還細心？他怎么會知道邊喂邊要用毛巾接著？

帶著好奇，放學(xué)時教師C讓大班的教師給嘉嘉媽媽看活動視頻。媽媽一看就笑了：“嘉嘉在家也是這樣喂妹妹的。一開始弄得一塌糊涂，我做給他看了，他就知道了。”我們恍然大悟。

大班的兩個孩子在融合生活中面對需要幫助的伙伴都具有關(guān)心、樂意幫助的“親社會”情感。但是在幫助過程中的能力是不同的。

一旁觀察的教師面對普幼的行為，有著各自不同的想法。有的從孩子行為判斷出男孩幫助伙伴的能力強于女孩；有的好奇男孩的行為來自哪里，對于這樣的能力有了探究的欲望。

有時教師“看見的”不一定是“真相”。從表象行為推斷幼兒“親社會”能力的強弱，或者因短期內(nèi)融合活動中普特孩子沒有明顯的變化就認為無益發(fā)展，這都是不合理的。

此外，幼兒完成某項任務(wù)的能力取決于他有過的練習量。嘉嘉媽媽的話正是揭示孩子行為背后根源的所在，說明“親社會”能力的強弱是需要體驗積累的。

教師可以增加幼兒經(jīng)驗儲備。幼兒“親社會”能力發(fā)展是一個情感落到行為，再回到情感的往復(fù)過程。教師需要讓孩子有足夠的“練習”，在自我操作中先提升自己的行為能力，隨之提高與人相處的能力。

三、“喬治的故事”

每次融合活動結(jié)束，孩子們最期待的就是觀看老師拍的錄像。希望自己的行為被伙伴看見，也希望看見伙伴做了些什么。

教師打開電視，“來來來，今天我們一起看看喬治的故事。我要給他點贊哦，去找找為什么想點贊？”隨著畫面的推進，孩子們開始議論紛紛。

“喬治是倒爬的，這樣可以引著皓皓自己爬。我上次在他旁邊陪著太擠了，差點兩個人摔下去。”

“喬治在轉(zhuǎn)彎的地方伸手扶皓皓了。那個地方最難，我知道的。”

“喬治先爬下去等皓皓，看他不行就抱他下來了。”

教師：你們找到這么多好方法，看來幫助朋友除了有心還要動腦想辦法哦！

之后的融合運動，喬治的好方法被大家廣泛采用。

教師退在后面沒有過多的言語，但是一段視頻引發(fā)了孩子們極大的關(guān)注。因為有過相同的經(jīng)歷，他們對比自己有很多新發(fā)現(xiàn)。更是將“發(fā)現(xiàn)”付諸行動去嘗試，成了自己的行為。

一個人社交能力的強弱取決于他具備的社交技能。前一個故事教師讓孩子有練習的機會，這個故事則是告訴教師需要讓孩子在練習中獲取最佳的方法。

如何獲取？把握好“激、誘、引”。“激”，激發(fā)孩子內(nèi)心助人的情感欲望；“誘”，誘導(dǎo)孩子不斷思考自己的行為，尋找成功或失敗的原因；“引”，引導(dǎo)孩子修正行為，鞏固積極行為。

這些融合故事說明融合教育需要等待，不要制造“特殊”的融合氛圍；需要體驗，增加幼兒的經(jīng)驗儲備；需要把握，應(yīng)用“激、誘、引”的教育策略。這個世界有各種各樣的人，我們的孩子應(yīng)該明白這很平常。在教師眼里，融合活動也好，非融合活動也好，孩子與孩子的相處必然會讓彼此獲得成長！

扎塑——紅樓夢之“元春省親”作　　者：李　康　夏心語　楊　鵬學(xué)　　校：江蘇省南京市高淳區(qū)特殊教育學(xué)校指導(dǎo)教師：江冬花

中圖分類號：G612

作者單位：（上海市普陀區(qū)蘭溪路幼兒園，200062）