分層教學在小學豎笛教學中的運用實踐

劉秀霞

摘要：器樂分層教學，立足于開發普通學生和特長生的潛能和優勢，讓每一位學生通過分層教育，器樂演奏水平都能得到發展，同時，分層器樂教學也進一步完善了課堂器樂教學的內涵，拓展了課堂器樂教學的思路。

關鍵詞：分層教學；合作學習；分層評價

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0303-02

器樂進課堂是小學音樂教育的重要手段。在眾多樂器中，豎笛由于吹奏方法容易掌握、音高固定、攜帶方便等優勢，成為很多學校嘗試器樂進課堂的首選。安陽市鋼三路小學經過近十年豎笛教學的摸索及實踐，整理出分層教學模式，取得很好效果，校豎笛社團近三年來在市、區的器樂比賽中均獲得了一等獎，并被評為區優秀社團。

樂器教學不同于演唱與欣賞教學，它具有很強的操作特性。每個學生的音樂基礎、領悟能力、動手能力、對音樂的接受能力等都有差別。在課堂上，除去常規組織與講述演奏方法的時間，教師對每個學生單獨的指導的時間平均不到半分鐘，這么短的時間要進行因材施教，讓每個學生逐步地去掌握正確的呼吸方法、握豎笛姿勢、長音與吐音的基本演奏要領無疑是很困難的。學習中，一部分操作能力、音樂感知能力較強的學生已經可以演奏簡單的樂曲了，這部分學生的興趣更高了。而將近一半多的學生呼吸方式與吹奏的要領還沒掌握好，這樣他們慢慢就出現信心不足，興趣減退的現象，甚至有小部分開始厭學了，這部分學生如不能跟上學習的步伐會因無所事事而擾亂課堂，這將影響教學的有序開展。針對這種情況，我們學校設立分層教學模式，因材施教，實行分類推進。

分層教學就是教師充分考慮到學生存在的差異性，一是要讓尖子生"吃飽"充分發揮他們的長處、優勢，形成特長；二是對中后生，特別是后進生，讓他們跟上隊伍，并獲取進步，嘗到器樂學習的樂趣，最終達到各個層次的學生都能在自己原有的基礎上穩步提高的目的。怎么在實際教學中做好分層教學呢？

1.調查摸底，合理分層

經過簡單的學習和測試，老師對學生的學習情況有了全面的了解，將學生分成三個等級，把基礎扎實，對音樂感興趣，樂感好、能力強、悟性高的學生定為A類；把樂感較好，基礎一般，接受能力一般的學生定為B類；把基礎較弱，不愿參與課堂活動，對音樂沒有興趣的學生定為C類。最后再遵循均衡、自愿、流動的原則，分別歸入各學習小組。

A組學生是演奏能力最好的。B組學生是屬于中等的學生，占到一半的比例，這部分學生仍然有興趣，只是學的慢點，多加練習時可以跟上的。C組的這部分學生是學習和自制能力都較差的學生。

2.針對個性差異，提出分層學習目標

目標分層是實施分層教學的保證，在制定教學目標時，既要有教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又要關注學生的個別差異，突出目標的層次性，做到"劃一性"和"層次性"相得益彰。

以學習吹奏《閃爍的小星星》為例：

從譜例可以看出，A B C三組吹奏的難度是遞減的，A 組音程跳動大，學生熟練程度要求高，B組音程跳動小，難度也就低了一些，而C組吹的音是依次挨著的，很容易找到音位。這種要求三類學生都能達到，每個學生完成自己的任務后，就可以依次向前推進，如C吹B，B吹A，A再對旋律進行變奏、加花等，這樣既照顧了學生實際，也不會讓學生覺得枯燥。

3.各取所長，開展多種合作學習方式

學習過程中，開展"一幫一"活動，舉行小型的"師徒結對"儀式，每次的吹奏活動中，當"老師"教會"徒弟"或合作完成一首樂曲后，課堂上請"師徒"進行表演，讓他們得以充分的展示并及時給予表揚和獎勵。也可以請"師"、"徒"二人互相評價，點燃學習熱情，提高學習興趣。

另外也可以是組與組之間的師徒結對學習形式，可以讓B組的學生自主練習吹奏，只做適時的指導。A組和C組的學生則進行師徒結對的形式，讓這兩組的學生自己選擇互相學習的對象，課堂或課后讓A組的學生將所學到的演奏方法手把手地去教C組的學生。

多次的實踐證明，這種學生之間互幫互助的組織形式可以更好地開展因材施教，激發學生學習的積極性，使學生的演奏能力得到普遍的提高。

4.分層合作，提高學習興趣

要在短暫的課堂教學時間內充分調動每個學生的積極主動性，還需要激發學生的興趣，一是選擇學生喜歡的熟悉的歌曲如《粉刷匠》《小紅帽》等，二是進行有趣的樂句接龍訓練 ，選擇一些跨度較大的曲子，不同層次的學生，分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少學生心理上的負擔，簡單的部分由C層次學生完成，有一定難度的部分則由A層次學生完成，這樣一來，每個學生對所奏聲部都顯得游刃有余。這樣的練習過程既體現了學生的技能水平，又增強了不同層次學生之間的合作，有利于營造一種和諧的學習氛圍。

5.面向差異，分層評價

在器樂測試評價中允許學生有層次的差別。我們采用"演奏會"的形式，學生可以單獨表演，也可與他人合作表演，還可以組織一個小樂隊進行表演。在評價中推崇"進步就有獎""試試你就行"等先進的評價觀念，從而肯定學生的點滴收獲。

嘗試分層教學實踐的過程，不僅是學生器樂演奏水平不斷提升的過程，更是他們共同合作，分享音樂，在音樂中感悟與成長的過程，分層器樂教學，使每個學生以不同的方式參與到音樂課堂演奏中，真正的達到了器樂教學的目的。

參考文獻：

[1]《中國音樂教育》 人民音樂出版社2001年1期.

[2]《新課程標準解讀》 北京師范大學出版社2003年5月第1版.