英語教學中學生參與意識的培養

福建省尤溪縣梅仙中學 詹祥迎

英語教學中學生參與意識的培養

福建省尤溪縣梅仙中學 詹祥迎

英語教學應確立學生在學習中的主體地位，注重培養學生英語學習的參與意識，多創設讓學生積極參與課堂活動的情境，讓學生獲得參與的喜悅，從而提高學生學習英語的效率。

英語教學 參與意識 培養

在教學過程中，學生是學習的主體，只有他們主動地參與學習，去接受知識，才能取得好的教學效果。學生是否積極參與教學過程決定著教學效率的高低。本人將從以下幾個方面淺談在英語教學中如何培養學生的參與意識。

一、確立學生的學習主體性地位

在學生的學習活動中，學生是主體，教育的根本任務就是要培養和發展學生。所以教師應該要明確學生的主體地位。

1.突出學生的主體地位，體現教師的指導作用。

教與學是不可分割的整體。在教學活動中，學生不僅是學習者還是積極的實踐者，更是認識的主體。這一活動過程的組織者是教師，其作用就在于指導學生發揮主體作用，讓學生能積極參與課堂的各種活動。英語教師要改變傳統的教學方式，變“灌”“管”“壓”，為“啟”“引”“導”，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，創造讓學生發揮學習的主動性和積極性的條件，培養學生的參與意識。因此，教師要學會把教學內容設計成與生活實際相關的教學活動，指導學生參與，讓學生在課堂內也能應用英語進行交際，使學生聽、說、讀、寫能力得到鍛煉。

2.創造和諧的學習氛圍，發揮學生的主體作用。

學生的主體性根植于民主、平等的師生關系和教學氛圍。要讓學生積極參與，必須營造一種和諧的課堂氣氛，學生才有勇氣和信心參與。在教學中，教師要創建民主、平等、和諧的學習氣氛，這樣才能消除學生緊張拘束的心理，參與課堂；更能讓學生樹立敢于用英語參與信息交流的勇氣與自信。教師主動一句：“Good morning！”“How are you？”學生肯定會回應你的問題，參與到這一用語的學習中。當學生回答正確了，表現突出了，一句“Well done”，“You are excellent”會讓學生充滿喜悅、自信，有成就感。當學生回答錯了，或學得較差了，一句“It doesn’t matter”，“You’re not bad”，“Try your best”會讓學生樹立自信心而不產生自卑。學生在融洽的學習氣氛中學習，就會積極地參與各項課堂活動，真正地掌握知識而不是被動地接受知識。

二、注重學生英語學習參與動機的培養

在英語教學中，教師應注重學生英語學習參與動機的培養，從而讓學生積極參與各種課堂活動。教師要善于通過各種教學手段來激發學生的學習動機，從而提高學生的學習效率。

1.激發學習英語的興趣，形成參與動機。

構成學習動機最活躍的成分是“興趣”，它會令學生渴求知識，樂于學習，積極主動地參與學習過程。因而要善于培養學生學習英語的興趣，只有激起學生的學習興趣，才會讓他們有高漲的學習勁頭，學習效率才會直線上升。為此，我采用了以下方法：（1）課堂上用活潑幽默的表情動作，優美的語言，對比鮮明的板書等喚起學生學習英語的興趣。（2）用生動多樣的教學手段、新穎的教學內容，激發學習英語的興趣。（3）在教學中，注意抓住知識的重點，設置略超出學生智力水平的疑惑引發學生思考，激起學生的求知欲。如在教學乘某種交通工具用語時先給學生一個問題“How do you usually go to school？ And you？”問題與生活關系密切，學生能夠回答，有興趣回答，因而都各抒己見。“I go to school by bike/on foot…My home is far/near.”課堂氣氛十分濃烈，全班學生都積極參與到這一活動中。

2.激勵評價，激發成就動機。

成就動機集中反映了學生學習的主要動機，他們希望在學習中能獲得更高的成就。所以，英語教師要調動學生的學習積極性，就應該多提供讓他們獲得成就感的機會，多運用激勵評價調動學生的內部動力。

三、創設情景，為學生創造參與契機

課堂教學體現學生主體性的一個重要特征就是學生的自主參與。情景創設可以為學生語言的進一步發展提供空間，在各種模擬情景中，他們扮演不同的角色，激發學生運用原有的知識和經驗，交流信息，表達情感，進行價值判斷，喚起他們的情感體驗。情景活動的這種特征決定了學生的參與應是主動的、積極的。因此，教師在教學中應創設能讓每個學生主動參與的，和教材中的語言功能項目和話題有關的情景，促使他們自主參與、踴躍表現。

1.設計學生喜愛的話題，讓學生樂于參與。

一個人對自己喜愛的東西總是愛不釋手，對自己喜歡的活動，總會樂于參與，初中生的年齡特征在這一點表現更為突出，教師應抓住這一特點，把教學內容設計成學生喜愛的話題，讓學生積極參與。如在教學初中教材八年級上冊UNIT1 Topy1“What’s your favorite sport？”。了解到男生普遍喜歡籃球運動，于是就讓學生先猜：“What sport do we play with our hands and throw it into a basket？Who is good at it in our class？”當然男生很快猜到答案、課堂氣氛頓時活躍，老師接著又說：“XX同學（a boy），come to the front and teach XX (a girl)how to play it？”緊接著讓學生自己組合進行pair work，活動結束時，本課重要的句型在不知不覺中學會了。

2.角色扮演，讓學生獲得參與的喜悅。

在角色扮演活動中，教師要創設情景，讓每個學生參與其中。通過活動，給學生提供一個真實的語言交流的機會。讓學生獲得參與的喜悅，從而更有效地掌握知識。如本人在教學“This is Lucy.”時利用不同的情景讓學生扮演，讓學生對此句在不同的語境意思完全不同，一目了然。讓他們看得清，理解得透。打電話時，接電話人說“This is Lucy.”你馬上明白對方是誰；面對面介紹時，“This is Lucy.”那是在向你介紹Lucy。這樣學生自然樂于加入你的活動了。

3.開展小組合作學習，增強學生參與意識。

小組活動為學生提供了參與課堂活動的機會。每個學生都有機會展現自我。初中生好勝心強，求知欲旺盛，教師還可以利用學生這一心理，經常展開小組競賽，他們集體榮譽感強、都不服輸，利用這樣的競賽場面，可以引發學生更積極參與的情緒，增強他們主動參與意識。小組活動是體現學生主體參與的重要教學形式。

4.授以學習策略，促進學生參與。

學習策略是學生學會學習的基礎。傳授方法首先是傳授預習方法；溫習舊知，便于預習；做好筆記高效預習；養成習慣，堅持預習。尤其是九年級，先給學生預習提綱，促進學生預習。要讓學生養成良好的預習習慣，教師還應督促。其次，不斷強調要按讀音規則記憶單詞的方法。學生只有掌握大量的詞匯，交際能力才會提高。記憶單詞要求學生注意各種感官的協調活動。再則，指導學生運用知識，培養語感。最后指導學生如何復習，達到溫故而知新。學生能夠預習，能記單詞，能用句型，有了語感，會進行復習，以舊帶新，自然就能積極主動參與學習過程了。

總之，我們教師應明確學習活動的主體是學生，要充分利用各種機會，創設能讓學生更積極地參與英語課堂活動的情景，調動學生自主參與的主體意識，提高英語教學的實效性。

[1]王瓊.樹立學生是英語學習主體的理念.中學文科：教研論壇.2006

[2]朱秀娟.基于營造高中英語和諧教學氛圍的實踐.文理導航.2011

[3]宋珍珍.初中英語教學循序漸進法則運用的研究.金色年華：下.2010