二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

遼寧省莊河市第六高級(jí)中學(xué) 王艷艷

二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

遼寧省莊河市第六高級(jí)中學(xué) 王艷艷

文章探討了習(xí)得理論中的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，以及在該理論指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)揮母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的基礎(chǔ)作用，加強(qiáng)西方文化對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的輸入作用，控制好情感對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的同化作用，從而達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二語(yǔ)習(xí)得理論 英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 啟示

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得理論從興起至今，有其自身的規(guī)律,對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的充分了解有助于英語(yǔ)教學(xué)。將二語(yǔ)習(xí)得理論運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中,能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)借鑒和有力指導(dǎo)，能更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)出新時(shí)代所需的英語(yǔ)人才。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論概述

“二語(yǔ)習(xí)得”是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的第二門語(yǔ)言的過(guò)程(Ellis,1985)。”該理論認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管學(xué)習(xí)者處于哪個(gè)年齡段，對(duì)某一語(yǔ)言的習(xí)得都有兩種方法，一種是學(xué)習(xí)，是指通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，教師的講授使學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)；另一種是習(xí)得，是指在潛意識(shí)中的語(yǔ)言的了解，而不是刻意而為的，從而掌握使用這門語(yǔ)言的方法。

二、克拉申二語(yǔ)言習(xí)得理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾提出“五大假說(shuō)”的學(xué)習(xí)理論，即：習(xí)得——學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)。這五個(gè)假說(shuō)頗具影響，并且對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行了較全面的解釋，該理論中輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)最具影響力。

情感過(guò)濾假說(shuō)(the Effective Filter Hypothesis)

情感過(guò)濾假說(shuō)是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的補(bǔ)充，是指心理因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度和質(zhì)量所產(chǎn)生的影響。習(xí)得者的不同情感影響其語(yǔ)言習(xí)得的效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，不同的習(xí)得者，其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的情感過(guò)濾強(qiáng)弱是不一樣的，這主要取決于以下三個(gè)因素：即動(dòng)機(jī)因素，是由某種興趣、需要、愿望所產(chǎn)生的動(dòng)力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是可塑性最大的一個(gè)因素；性格因素，自尊心的強(qiáng)弱等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成影響；情感狀態(tài)因素，自信心強(qiáng)，焦慮感適度的學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾低，這些因素都對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的效果產(chǎn)生影響。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.發(fā)揮母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的基礎(chǔ)作用。

口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出情感教育。母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得雖有一定的干擾作用，但如果母語(yǔ)利用好了則能促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。例如，在漢語(yǔ)的詞形構(gòu)造方面，很多偏旁部首都帶有一定含義，如“水，火，亻”等等。在單獨(dú)的字，如“冰，爛，伙”中，我們可以通過(guò)這個(gè)字的偏旁大致推斷它的相關(guān)意思。同樣，在英語(yǔ)中也有許多前綴、中綴和后綴的詞，其也含有特定的意思，例如：anti-(相反)、ly-(副詞 )、dis-(否定)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以根據(jù)這些詞綴規(guī)律來(lái)很好地表達(dá)英語(yǔ)單詞。由于我國(guó)大部分學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。因此，我們可以把漢語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種正遷移，從而幫助學(xué)生更積極、更準(zhǔn)確、更有效地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得。

2.加強(qiáng)西方文化對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的輸入作用。

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言交流直接體現(xiàn)其社會(huì)文化。影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有諸多因素，其中最重要的一個(gè)因素是中西文化的不同。因此，教師在選擇語(yǔ)料時(shí)，即要考慮語(yǔ)料的理解程度，又要考慮到文化信息的有效輸入。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)西方影片、英文歌曲、西方寓言故事的欣賞了解有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的政治、地理、天文、藝術(shù)、風(fēng)土人情、宗教信仰等，這個(gè)過(guò)程中，為了避免中西方文化的差異帶來(lái)的交際問題，要注重體現(xiàn)西方文化的委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)的使用場(chǎng)合，從而提高學(xué)生跨文化英語(yǔ)交際的能力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)要認(rèn)識(shí)兩點(diǎn)，一是要有較強(qiáng)的語(yǔ)感，二是還應(yīng)有較強(qiáng)的文化感，只有這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得才會(huì)更加符合英語(yǔ)邏輯思維，而不是“漢式英語(yǔ)”。

3.控制好情感對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的同化作用。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。情感過(guò)濾在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色，起著促進(jìn)或阻礙的作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾低，他們能夠積極地、主動(dòng)的適應(yīng)學(xué)習(xí)；反之，如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾高，學(xué)習(xí)則呈現(xiàn)被動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情感過(guò)濾的不同，提供一些溫馨的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以激勵(lì)學(xué)生為主，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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