淺談多媒體在小學語文課堂教學中的運用

劉艷芳

（寧夏石嘴山市惠農區惠農小學 寧夏石嘴山 753200）

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淺談多媒體在小學語文課堂教學中的運用

劉艷芳

（寧夏石嘴山市惠農區惠農小學 寧夏石嘴山 753200）

摘 要：多媒體技術作為一種新型的教學手段，逐漸走進語文的教學課堂，發揮著越來越重要的作用。多媒體教學集圖像、聲音、文字和視頻等為一體，能夠創設教學情境，為提高教學效率提供最優化的可能，能真正達到減負增效的效果。本文筆者從多媒體技術為學生課堂學習減負增效、為教師課堂教學減負增效、為課堂生成增效三個方面總結了多年來的多媒體運用教學經驗，希望能夠對廣大小學語文教師有所借鑒。

關鍵詞：小學語文 多媒體運用 減負增效

一、多媒體技術使學生課堂學習減負增效

1.為學生背誦助一臂之力 許多學生對背誦非常頭疼，所以教師利用多媒體簡單化，可讓學生輕松地背熟課文，消除畏難情緒。

（1）填充式。就是用多媒體把背誦的內容以填充的方式投放出來，由淺入深，一步步引導學生背誦課文。例如《珍珠鳥》的最后4個自然段要求背誦，先用多媒體出示：“_，它淘氣地陪伴著我；_，它就在父母的再三呼喚聲中……”學生一讀完就很容易地記住了“白天’，和“傍晚’，兩個關鍵詞，自然而然地明白這一自然段講了珍珠鳥白天和傍晚的活動情況，捋順了背誦的思路。接著多媒體再出示：“它就在父母的再三呼喚聲中，_籠子邊，_滾圓的身子，_那綠葉……”學生在朗讀時，發現橫線填充的詞語“飛到”、“扭動”、“擠開”都是動詞，只要記住這些關鍵詞，其他的內容背起來就容易多了。然后在原來的基礎上進一步增加需要填充的內容。［1］

（2）圖導式。就是利用多媒體技術出示形象直觀的圖畫指導學生背誦。圖導式與填充式要結合使用，更能提高學生背書的效率。如背誦《燕子媽媽笑了》這一課，用多媒體出示一張張活潑機靈的燕子圖片，再用填充式指導學生背誦。在填充式背誦的基礎上，輔以柔柳、青草、綠芽、花、小燕子等圖片讓學生邊欣賞圖片邊填充，這樣圖文并茂，有助于學生的記憶，提高學生的背誦效率。

（3）配音式。就是根據背誦內容制作一段Flash動畫，讓學生來配音。如背誦課文《春雨的色彩》時，播放《春雨的色彩》的Flash動畫，課文內容滾動播放，先讓學生熟讀，再把課文內容去除，根據動畫畫面讓學生配音。即體驗配音員角色，又能記住課文。

2.為學生習作引源頭活水

許多學生都有寫作恐懼癥，一寫作文就頭疼。傳統作文課，無非是教導學生寫作方法，或者帶領學生實踐體驗，再讓學生寫作，很難挖掘學生寫作的源頭活水。運用多媒體方法來上習作課，就能激發學生的創作欲望，寫作的源頭活水開啟了，作文也就水到渠成了。如習作課《吃梨》，教師先讓學生觀察梨的特點，然后讓學生吃梨。吃梨前，教師拿出一個大梨說：“哪位同學吃得最快，又吃得干凈，我就獎勵個大梨。”一聲令下，學生就開始吃梨，吃得又快又干凈的學生得到了大梨。過了一會兒，大屏幕播放了學生吃梨的畫面，有的吃得狼吞虎咽，有的吃得慢條斯理……學生們看到自己或別人吃梨的樣子都捧腹大笑。原來教師在學生吃梨時，偷偷地給大家錄像了。看完錄像，教師讓學生暢所欲言，接著讓學生寫作文，一篇篇文從字順、趣味盎然的佳作就破繭而出了。

二、多媒體技術為教師課堂教學減負增效

常規課堂中有了多媒體教學，可以減少語文教師的課前準備工作。傳統課堂教學中，教師課前要準備好生字卡片、掛圖、小黑板等，有了多媒體輔助手段，下載電子課文內容、圖片、動畫等，就可制作一個簡單的PPT課件，而且這個課件可以重復使用，過幾年，教師再教這篇課文時，只要將原來的課件略加修改就可以使用，真可謂一勞永逸。

多媒體手段的運用，還可以減輕教師批改作業的負擔，語文教師共同的感觸是批作文辛苦，特別是批作文草稿。有了多媒體技術，教師就可以從學生的草稿中選擇有代表性的優、良、中、差作文各幾篇，然后用實物投影儀投出學生的作文，師生共同修改，教師還可給予作文評講、寫作指導。通過實物投影，可以把修改作文的權力還給學生，可以引導學生在修改他人作文的過程中揚長避短，提高修改作文的能力。學生掌握了修改作文的方法，就順理成章地會修改自己的作文了，教師再批改學生的作文，會減輕許多工作量。

三、多媒體技術為課堂生成增效

多媒體技術的視聽沖擊能夠引起學生的注意，觸發學生的思維參與，營造輕松活躍的課堂氛圍。但在語文常規課堂中，過多地欣賞多媒體出示的圖畫、動畫，有可能會取代學生的思維想象，會讓學生養成思維惰性。因此，多媒體技術不是主導語文課堂教學，而是服務于語文課堂教學。

1.根據教學目標合理運用，提升運用的有效性

語文教學的三維目標：知識與能力、方法與過程、情感態度和價值取向。運用多媒體技術是為了通過多媒體技術優勢，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，實現語文教學目標。葉圣陶說過：必須驅遣著想像來閱讀。

但在語文教學的實踐中，許多教師認為，將多媒體技術運用于語文課堂教學中會影響學生想象力的發展。 在語文課堂上運用多媒體技術，要充分了解學生與教學內容的內在關系，語言文字是不是與學生的信息庫相匹配。當學生頭腦中的信息 與課文內容不匹配時，也就是學生沒有類似生活體驗，教師可以考慮運用多媒體技術創設情境，播放圖片或視頻，讓學生如臨其境， 有助于學生邊朗讀邊想象，培養學生的想象能力和思維能力。

另外，語文教師必須要注意不管學生頭腦中的信息庫有沒有與課文內容相匹配的組塊，教師都不能急于求成，因為在上課時就把大量的圖片展示給學生看，這樣只是激發了學生的學習興趣，但羈絆了學生的想象力。第一課時應該重點閱讀語言文字，觸發學生想象力，雖然學生的想象是膚淺的，但是這樣的想象都是建構性和創造性的。［2］

2.運用多媒體技術，突破教學重難點

語文教材中，教學重難點往往是艱澀抽象的，在教學中，可以利用多媒體技術使課文中抽象的內容及教學的重難點得到化解， 如上《虎門銷煙》一課時， 最后一個自然段是教學重難點，為什么說虎門銷煙是偉大的壯舉呢？為什么說是沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰呢？就可以播放關于外國侵略者用鴉片毒害中國人的 視頻片斷和吸食鴉片者的圖片，再附加課外資料，有助于突破重點，解破難點。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）〔M〕.北京：北京師范大學出版社.2012.

［2］韓立福.教師教學行為深度轉型：由勤奮講授走向智慧導學〔M〕.長春：吉林大學出版社，2012.6.