淺談農村小學語文教學的改革與發展

郭如璽

（甘肅省隴西縣柯寨鄉上灣小學 甘肅隴西 748106）

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淺談農村小學語文教學的改革與發展

郭如璽

（甘肅省隴西縣柯寨鄉上灣小學 甘肅隴西 748106）

摘 要：教育的改革是時代的呼喚，更是教育發展的必然要求。小學教育作為學生整個學習生涯的初級階段，顯得尤為重要。而隨著新課改的要求，小學語文教學在教育發展的今天必然應該改革和發展，下面就從農村小學語文教學現階段存在的問題和應對的措施提出幾點見解。

關鍵詞：教育改革 小學語文 問題與措施

時代和新課改要求教育也進行革新，教育改革是全面深化改革的重要組成部分，在推進社會事業改革創新方面，深化教育領域綜合改革被放在了前所未有的突出位置。顯然，教育的改革是時代的呼喚，更是教育發展的必然要求。同時，近幾年來，農村基礎教育的改革受到社會各界的關注，在一定程度上推動了農村基礎教育的發展。做為一名基層義務教師，深感這種改革有待進一步的加強和延伸，在當前農村義務階段，語文教學領域仍然存在一些有待探討的問題。

第一、語文教學目標以課文思想內容的理解為主要目標，并且圍繞思想內容的理解來組織教學。在這種傳統語文課堂教學中，對課文思想內容標注式的教學，大多沒有注重孩子的真實體會。而這樣的結果就是，孩子學會了迎合課堂，卻沒有真正的得到情感態度及價值觀的體會，也更談不上培養學生什么語文素養。

第二、應試教育的理念仍然在教學質量考評中占有很大的比重。在重視考試成績的影響下，出現對學生評價的片面化。語文教學是一種語言教學，一張試卷更不能反映一個學生的真實語文水平，當然更談不上學生有機的課外延伸與社交活動。

第三、傳統的“以教師為中心”的滿堂灌式課堂，讓學生不敢質疑，也不會質疑。一堂課四十分鐘，教師過多的課文解讀，讓學生沒有思考的時間，更沒有質疑的時間，久而久之，學生便容易出現“閉門造車”的壞習慣，很難培養學生的語言水平和語文素養。

第四、教師隊伍整體專業素養有待提高。農村小學，大多數教師的專業技能欠缺，出現兩極化現象：一部分是快退休的民辦教師，一部分是畢業不久的青年教師。改革與發展，對于這兩個階層都是一種挑戰。老教師思想轉變需要過渡，青年教師對教學還得摸著石頭過河，改革，定是在熟練前內容的基礎上發現問題才能提出新的方法。而語文課堂的革新，除了基層教師的做為，歸根到底，還是要把創新與發展還給孩子，讓傳統的“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，發揮學生的主體地位。

在新課改的大背景下，面對以上這些問題，在平時的教學實踐活動中，有待我們深思和轉變。

一、課堂抓三維目標，關注兒童成長需要

語文教學的三維目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這就告訴我們，語文做為基礎教育課程體系中的一門學科，不僅要教會學生最基本的字詞，還要教會學生會聽、會說、會用。這樣才能讓語文課程不光是課堂的學習，更是培養學生語文素養的基礎。這三維目標的實現，并不是讓學生死記硬背。要時刻關注兒童的成長需要，是每個教師教書的前提，也是每個教師如何教書的途徑。

二、鼓勵發現問題，從發現問題到會解決問題

一堂課的時間是有限的，如果不能使學生將其問題提出并加以解決，長此以往，學生產生問題的興趣會大大下降。那么怎樣保持學生對產生問題的興趣呢？必須擴大問題的空間，不僅可以對課文進行提問，對其他學科提問，還可以對老師提問，對家長提問，對生活中的現象提問，讓孩子在問題中學會思考，提高注意力，養成時刻動腦筋的好習慣。比如，在學習完一篇課文后，老師問學生，學完這篇課文你們還有什么問題？全班無一人舉手，難道是大家都掌握了嗎？當然不是，究其原因，一是不會產生問題，沒有動腦筋去思考；二是不敢提問，怕自己的問題惹來同學們的譏笑和教師的訓責。因此，尤其在學生提出疑問后，教師要加以鼓勵和引導，使學生樹立正確的價值觀。

學生的提問，不僅能激發學生的學習興趣，同時也能提高學生解決問題的能力。比如，教學《稱象》一課時，有學生問“為什么要稱石頭而不稱其它東西呢？”這樣的問題聽起來是那樣的有趣，做為老師，我們要俯下身來，聽一聽孩子們從心靈里提出的真問題。然而，遇到這樣的問題又該怎么辦？參考書上沒有這樣的問題，該怎么辦？素質教育提倡把學生做為學習的主體，那么就讓學生去合作，去討論，這樣一個問題引發的討論，讓學生找到了解決問題的方法。

三、激發想象，培養學生的語文素養

想象，也是構成學生創新能力的重要因素之一。愛因斯坦有句名言“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識的源泉”。針對小學生富有想象的心里特征，有方法的激發他們的想象力，讓課本的知識讀出自己的理解。比如，在教學《獅子和兔子》一課時，課堂盡力讓學生感受獅子的活動畫面，可以在課件上進行展示，讓學生用自己的語言總結獅子的活動效果，總結后可以讓學生代替兔子來警告獅子，真正讓學生們體會到做任何事要動動腦筋，光憑力氣和發脾氣是沒用的。讓學生們的想象感染他們美麗的心靈。

四、語文教學要和學生的生活緊密相連

直接經驗與間接經驗不是感性認識與理想認識的關系，而是源于流的關系。沒有直接經驗，就沒有分析檢驗而得來的間接經驗。學習雖以間接經驗為主，但是在教學過程當中，教師要注重從身邊的事物出發，利用有利的生活資源，增強學生的直接經驗，使學生能夠更好的理解和接受。比如，在學習了《美麗的武夷山》后，教師要求圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作。生長在農村的學生，沒有去過錢塘江觀看秋潮，可也去過自家的菜園；沒有看過雅魯藏布大峽谷，卻也趟過門前的小溪，寫寫身邊的景物，更能注入真情，更能寫出真意。

總之，在目前農村教育現實中，舊的傳統的教學方法仍舊有很大的勢力，傳統的教學環節仍舊是現在多數教師課堂教學的方法，這幾年改來改去仍舊沒有太大的變化，這種教學方式已經讓學生難以接受，他們渴求老師用新的教學模式取代傳統的教學模式，煥發他們心靈的火花。當社會政治、經濟、文化等方面的發展變化使得教學內容不得不作相應的調整與改革的時候，教學方法也面臨著必須變革和發展。