課堂提問的教學指向與價值追求
——對《落花生》課例的思考

李秀英 薛繼紅

亞里士多德曾說“思維是從疑問和驚奇開始的”，可以肯定地說，教師都把提問當作他們教學環(huán)節(jié)中的主要部分。所以，一堂好課往往是由一個或幾個好問題帶出。

但課堂實踐中也存在著這樣一種現(xiàn)象，本應重要的提問卻局限學生的思維，甚至徒勞。

帶著這樣一個問題，筆者觀摩了一位教師執(zhí)教的《落花生》（人教版五年級上冊）一課。

課例描述

理解含義深刻的句子是這堂課教學目標之一，教師直奔重點。很快，大家找到了第十、十二、十三自然段。下面是師生交流的片斷：

師：父親為什么會有這樣的希望呢？讓我們聚焦花生是可貴的這段話。（指大屏幕）請默讀，抓關(guān)鍵詞體會，可以簡單批注，體會表達方法。

生：因為花生不像桃子、石榴、蘋果那樣明顯的暴露自己的優(yōu)點，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，讓人一見就生愛慕之心。

教師沒有注意到這個學生回答時用詞的感情色彩——“暴露”在這里帶有貶義——默許地點了點頭。我旁邊坐著一個長相、衣著都很漂亮的小姑娘，隨即下意識地縮了縮，不像剛才坐得那么直了。

生：這是對比，突出了花生的長處。

師：長處有哪些？

生：矮矮的長在地上，果實埋在地下，必須挖起來才知道。

生：顏色不漂亮，還沾著土。可以說——樸實無華。

（隨著文中父親的導向，像“矮矮的”這樣原本看來是短處的，現(xiàn)在變成了長處。）

師：什么叫“體面”？

生：就是像桃子、石榴、蘋果那樣的，外表光鮮亮麗。

師：看看老師體面么？

生：老師不僅講體面，還教我們許多知識，是對社會有用的人?！?br>