淺析如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效率

福建省南平市建陽第二中學(xué)　詹柳泉

淺析如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效率

福建省南平市建陽第二中學(xué)詹柳泉

在新課程背景下，小組合作、探究式學(xué)習(xí)成為時(shí)下流行的教學(xué)方式，這也順應(yīng)了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育潮流。但是，在不少地方的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，對(duì)合作學(xué)習(xí)、課堂討論的理解存在偏差，實(shí)施起來很難達(dá)到預(yù)期的效果。本文主要將如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為論點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

初中數(shù)學(xué)有效課堂合作探究教學(xué)策略

一、合作探究、問題討論學(xué)習(xí)方式的作用

1.在教學(xué)過程中，有效利用合作學(xué)習(xí)、問題討論的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念。

在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間就必須容納其他同學(xué)的不同之處，從不同的思想中提煉出正確的結(jié)論。這一過程需要同學(xué)間相互理解、相互幫助，并且每個(gè)同學(xué)都具有“人人為我，我為人人”的思想。通過長期的合作，促進(jìn)了同學(xué)之間的感情，提高了與他人合作、交流的能力。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在問題討論過程中，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次分析、理解，最終得到正確結(jié)論。在此過程中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，提高了自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)和綜合能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的互助，還培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生在小組內(nèi)討論，在班級(jí)內(nèi)踴躍表述本組的成果，爭(zhēng)先得到正確結(jié)論取得老師和同學(xué)的認(rèn)可。這一過程也展示了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師要經(jīng)常合理地對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不斷加強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)方式分為三方面：分組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，激發(fā)他們的斗志，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。

二、新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

合理運(yùn)用小組討論、合作交流方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高課堂效率。但是在實(shí)施過程中，由于課程改革和教學(xué)內(nèi)容、手段的整合不夠，而沒有充分發(fā)揮出其作用，出現(xiàn)了在問題討論過程中“冷堂、哄堂”的現(xiàn)象。主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，但是教師在實(shí)際制定過程中，沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，造成了目標(biāo)過于程序化、機(jī)械化，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的無效。

2.小組討論、課堂討論與小組合作混淆，亂用混用。

素質(zhì)教育要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以有的教師為了實(shí)現(xiàn)這一要求，就采用小組討論的形式。但是，小組討論的學(xué)習(xí)方式并不是適合所有課堂，教師盲目追求形式而導(dǎo)致課堂上學(xué)生間討論、小組內(nèi)討論、小組間討論方式混淆，導(dǎo)致小組討論無效。

三、新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

新課程改革實(shí)施以后，許多課堂教學(xué)盲目追求形式、走過場(chǎng)，表演成分較高，課堂效率并沒有真正提高。在教師心理有這樣一個(gè)誤區(qū)：一堂好的課就得有情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體課件。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)里面有許多概念性的知識(shí)不需要討論，只需要教師直接給出即可，教師也沒有必要費(fèi)盡心思去創(chuàng)設(shè)情景。我們要根據(jù)教材的需要，選擇性地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流。

1.有效進(jìn)行小組分組。

在進(jìn)行分組討論的學(xué)習(xí)過程中，部分教師按學(xué)生座位進(jìn)行分組，這種分組方式有時(shí)候容易造成小組成員差異過大，或者過于相似，以至于在討論過程中，有的同學(xué)偷懶。所以現(xiàn)階段最流行的方式是進(jìn)行異質(zhì)分組，也就是按照學(xué)生性別、接受能力、知識(shí)能力基礎(chǔ)等特點(diǎn)進(jìn)行差異分組，這樣可以有效保持小組成員間相互促進(jìn)。

（1）在小組討論過程中明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人責(zé)任。

在合作討論學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)應(yīng)該有明確的合作目標(biāo)以及自己的責(zé)任分工。如果自己分工不清，就會(huì)造成相互推諉，如果合作目標(biāo)不準(zhǔn)，就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)流于形式。

（2）在教學(xué)過程中找準(zhǔn)合作機(jī)會(huì)。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要同學(xué)間相互合作，那么什么樣的問題需要呢？當(dāng)我們遇到靠同學(xué)一個(gè)人的能力難以完成的時(shí)候，當(dāng)題目解答方法有多種途徑的時(shí)候，當(dāng)遇到開放性或者探索性問題的時(shí)候比較適合用合作學(xué)習(xí)方式。

2.在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過程中有明確的目標(biāo)。

實(shí)施這一策略必須做到以下幾點(diǎn)：（1）明確表述課堂教學(xué)目標(biāo)；（2）確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性；（3）有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略。我們可以看出有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略尤其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應(yīng)注重以下三個(gè)方面：一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；二是細(xì)節(jié)調(diào)控；三是教師要靈活調(diào)控。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，教師在實(shí)施有效的課堂教學(xué)時(shí)，要具有一定的靈活性，才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.堅(jiān)持學(xué)生做在先，教師講在后的教學(xué)策略。

打破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，提出問題，讓學(xué)生自己先動(dòng)手解決，而后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生靈感，突破難題。“先做后講”有利于突出學(xué)生主體地位。學(xué)生通過教材研究，多方資料搜索，同學(xué)間討論，自己嘗試解決問題。教師在學(xué)生做的過程中，注意學(xué)生解題的瓶頸，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。教師的講解能夠給學(xué)生理清解題步驟，解題方法總結(jié)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己講解。

學(xué)生先動(dòng)手操作、實(shí)踐，教師后講，讓學(xué)生感悟、體會(huì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生的重點(diǎn)問題，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

4.保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行的方法就是整合教材。

一堂有效的課堂，不僅僅依靠教師掌控課堂的能力，還需要教師對(duì)教材進(jìn)行有效整合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，開發(fā)教材中的適度內(nèi)容，并且結(jié)合必要的課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。準(zhǔn)確地把握本堂課的重難點(diǎn)，因材施教實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

5.通過互動(dòng)活動(dòng)建立有效教學(xué)的師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，而進(jìn)行單方向的講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師的教學(xué)目標(biāo)過于注重改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)性格等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了通過規(guī)定的學(xué)習(xí)取得高分，盡可能快速改變自己，適應(yīng)社會(huì)。

新課改實(shí)施以后，我們教師就要注意三方面的角色轉(zhuǎn)換：一是教師轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、動(dòng)態(tài)知識(shí)的研究者；二是建立平等的人格，教師走下講臺(tái)，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)問，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；三是在情感上成為學(xué)生的朋友，師生間建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，積極促進(jìn)課堂的有效實(shí)施。

總之，實(shí)施有效課堂教學(xué)策略就是為了建立合適的有效課堂教學(xué)模式，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。