淺談農村初中小班化美術教學的模式實踐

江蘇省海安縣海安鎮隆政初級中學　胡寶勤

淺談農村初中小班化美術教學的模式實踐

江蘇省海安縣海安鎮隆政初級中學胡寶勤

本文主要分析了面向初中“小班化”美術教學模式的實踐探索，首先闡述了小班化教學的特色，進而針對小班教學的應用實踐總結出了一些小班化美術教學的方法，其中主要包括了創設教學情境、小組合作進行學習等，通過激勵式的教學方法讓學生體驗成功，運用創新式的教學方式使學生的思維得到啟發。在實踐的過程當中取得的一些教學成果，最終希望通過本文的研究能夠促進小班化美術教學模式的良好發展，并為提升學生的綜合素質能力作出積極的貢獻。

農村初中小班化美術教學

由于近年來我國計劃生育政策的實施，導致學生數量持續下降，而國家的教學投入卻持續增加，學校數量并沒有因為學生數量的降低而相應減少。近年來，在農村地區逐漸展開了為應對農村教育新形勢下的“小班化”教學模式的探討，因此“小班化”美術教學的開展也應當順應時代教育的發展，積極探索出適合當前農村初中教育背景的“小班化”美術教學模式。根據筆者的實踐經驗結合本文的相關研究，將在下文展開具體的教學模式探討。

一、小班化教學的特色

小班化教學能夠促進師生間的合作。首先，小班化的教學模式在日常教學活動中，在教學的時間和空間上，能夠使教師和學生之間有更豐富的選擇和交流的機會，使學生能夠更廣泛地參與到日常教學活動中來，通過小班化的方式能夠提高初中美術教學的質量和教學效率，教師能夠與每一個學生有更多的交流，了解學生真實的內心想法，培養學生的美術興趣，提高學生的綜合素質教育。在小班化的教學模式中，學生能夠擁有更高的參與度，能夠更加積極地配合教師開展相關的美術教學活動，對于教學活動的開展和教學質量的把握能夠提升到更高的層次。

二、小班教學的應用實踐

1.創設教學情境。

課堂教學剛剛開始的時候，學生還沉浸在課間活動的情緒之中，此時教師應當通過創建一個與本次課堂教學內容相關的學習氛圍，使學生能夠將注意力集中到本節課堂的教學內容上。比如在教學七年級下冊第四單元《校園藝術節》第3課《獨特的裝扮》中涉及了各色面具，如藏戲面具、貴州儺堂戲面具、江西跳儺面具以及甘肅社火面具等內容，教師就可以播放與之相關的我國各民族、各地區特色的民俗活動中民俗裝扮的視頻內容，使學生通過面具文化感受不同的文化習俗，通過精彩、豐富的視頻資料吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而將學生帶入本次美術課堂的教學活動中來。

2.小組合作進行學習。

在日常教學活動中，教師可以根據“組內相同，組間相異”的標準原則，將學生按照不同的特長和興趣分為人數相等的學習興趣小組，使每一組的學生都能夠取長補短、彼此幫助，學會團結協作、共同分享學習方法，從而將學生的個人特長和個人能力得到極致的發揮和應用，通過小組間的互相競爭提高學生的學習動力。

例如，九年級上冊第三單元《格調高雅的生活品位》（“設計·應用”）中涉及了民間剪紙與民間手工編結裝飾品等內容，可以安排每一個學習小組合作完成一件剪紙作品，具體的操作流程為：首先，每個小組制定一個剪紙主題，例如動物剪紙、卡通人物剪紙、交通工具剪紙等內容；然后按照本小組制定的主題內容，每一位同學制作出與本組主題相符合的剪紙作品，以交通工具的剪紙主題為例，在公共制定了本小組的主題為交通工具主題剪紙之后，每一位組員制作一件代表性的交通工具，例如公交車、出租車、飛機、輪船、火車等可以任由學生自主發揮，教師在此過程中可以針對學生的剪紙內容進行指導和建議。

筆者在相關的課堂教學實踐中經歷了一個小插曲，在一次剪紙活動中，有一組學生最后沒有完成他們小組的剪紙作品，當時筆者不知道具體原因是什么，通過詢問才知道，那個小組中的一名學生平時手工做得特別好，因此她一個人承擔了全組的剪紙任務，所以下課后該組的剪紙任務也沒有完成。我沒有在課堂上批評該組學生，而是想要讓他們明白團隊合作的重要性，所以就提問學生：“這一組同學為什么沒有像其他小組一樣能夠按時完成剪紙任務呢？”全班同學們異口同聲地回答道：“雖然她剪紙很厲害，但是一個人的力量是有限的，她們小組沒有一起合作。”此時，那一組學生已經明白了自己的問題，不好意思地低下了頭。這是真實發生在學生身上的案例，對于學生教育意義的影響是深遠的。對于學生的教育不應該只是說教，而是要通過具體的經歷使她們感受到團結合作的重要性。之后，筆者還組織了一些團結、協作活動，使學生能夠加深對團結協作的理解，懂得交流和分享的意義，同學之間合作也更加頻繁，彼此間的友誼也更加深厚。

3.激勵學生，讓學生體驗成功。

根據美國心理學家馬斯洛的心理需求層次理論分析，要實現最高層級的自我實現需求，需要一定的外在鼓勵，因而在日常教學中對于學生進行測驗、評價時，應當根據不同學生的實際能力，有針對性地構建出相應的成功標準，從而使每一個學生都能夠從心理上獲得成功感和滿足感，感受到成功的喜悅，從而激勵學生，促進學生的學習興趣和學習的自信心，為學生實現更大的人生成就提供幫助，為學生達到自我實現的需求創造相應的條件。

教師除了鼓勵美術能力較強的學生之外，還應該對于美術能力較差的學生有所鼓勵，這類學生其他學科的成績往往不太理想，繼而對美術學科也喪失了興趣，對于此類學生教師應當給予足夠的耐心和鼓勵，若學生有進步，應當在全班同學面前給予肯定和表揚，此類學生由于學習成績不理想，長期在學習上得不到成就感，一旦受到老師的表揚便會備受鼓舞，從而對學生形成積極的影響，提高學生的學習興趣，也能在無形中促進學生其他各學科的成績。

4.在創新中讓學生的思維得到啟發。

大多數人普遍認為，美術課程對于學生沒有任何的實際意義，只需要進行簡單的模仿，不出現什么問題就可以了。然而事實并非如此，美術課程的學習對于學生的創造性思維和聯想學習能力的訓練都有重要的實際意義。人類特有的創造性思維是人類思維層面的高級表現，其主要的內容是人類在現有的知識、技能的基礎之上，從實際解決問題的過程中，找尋事物發展的一般規律和發展方向，創新是其核心要義。

如七年級下冊第四單元《校園藝術節》第1課《廣而告之》，通過帶領同學們欣賞不同種類的招貼，了解招貼的特點并學習招貼設計的一些基本原則，來為校園藝術節設計招貼。對于美術課本中的廣告招貼的含義，學生們很容易理解，主要的核心旨在培養學生的創造、創新能力，使學生能夠轉變為廣告設計者，從設計者的角度出發去思考如何進行廣告設計。在瀏覽過一些精彩的廣告設計內容之后，同學們也都躍躍欲試，想親自動手設計廣告了。同樣的以小組為廣告設計單位，學生通過對于廣告的配色、圖畫、比例結構的調配等具體內容的設計，通過此項活動不僅能夠使學生展示了自己創造性的設計才華，還能鍛煉學生的動手能力和動腦能力，建立起對創意的思考能力，從而使學生的思維在創新中得到啟發。

本文主要通過對于農村初中小班化美術教學的模式實踐，總結出了小班教學的特色，并提出了小班教學的應用實踐，主要有創設教學情境；小組合作進行學習；激勵學生，讓學生體驗成功；在創新中讓學生的思維得到啟發等。通過以上教學模式的應用實踐，最終希望能夠促進農村初中美術教學小班化積極、有序地開展，為相關的研究和探索提供一點幫助和借鑒。

[1]薛茹.關于美術小班化課堂教學中學生參與課堂活動的調查報告[J].美術教育研究.2013(24)

[2]嚴寶根.淺談新課改背景下農村初中小班化教學[J].華章.2014(28)

[3]岳鴻平.農村初中如何在小班化教學中開展數學高效課堂[J].新課程·上旬. 2014(1)