例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的創(chuàng)新

江西省會(huì)昌縣高排中心小學(xué)　　朱志華

例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的創(chuàng)新

江西省會(huì)昌縣高排中心小學(xué)朱志華

2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)……”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于提問的設(shè)置處理是否得當(dāng)，是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在提問的策略上如何進(jìn)行創(chuàng)新就成了我們課堂深入研究的新話題。

創(chuàng)新意識(shí)課堂提問策略

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出問題比解決問題更為重要，解決問題是知識(shí)技能在運(yùn)用層面上的體現(xiàn)，而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出精準(zhǔn)的問題則是走向創(chuàng)新、邁向成功的關(guān)鍵要素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要立足于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本需求，又要拓展學(xué)習(xí)的視野，誘導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思索，在思索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中追問，并在這樣一個(gè)不斷提出問題、不斷解決問題的過程中體驗(yàn)探索的魅力，享受創(chuàng)新的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換思維模式，刺激學(xué)生提問

“你今天在學(xué)校向老師提問了嗎？”這一教育孩子的方式大家也許并不陌生。也許正是因?yàn)檫@種獨(dú)特性思維的存在，才造就了一個(gè)異常優(yōu)異的民族——以色列。反思十年課改，我們真的需要審視一下當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀：有沒有轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思維模式，是否有效地刺激學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生提出問題，是否能引領(lǐng)孩子們提出有價(jià)值的問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)與思維向縱深發(fā)展呢？

首先，學(xué)會(huì)做一個(gè)參與者。與學(xué)生打成一片，保持無處不在的親和力，以朋友的身份參與到課堂教學(xué)討論中，這些都是一個(gè)智慧型教師的基本素養(yǎng)。如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)完“異分母分?jǐn)?shù)的大小比較”后提出：為什么異分母分?jǐn)?shù)比較要先通分？通分這么麻煩，有沒有更簡潔點(diǎn)的方法啊？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，作為學(xué)習(xí)參與者、引領(lǐng)者的教師，就得學(xué)會(huì)科學(xué)地引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑，會(huì)影響更多學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，也會(huì)促使他們?nèi)ニ伎迹骸暗拇_很煩，有沒有簡單的方法？”問題也會(huì)成為新一輪探究起點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诒嫖龊退伎贾袝?huì)進(jìn)一步明確：通分就是保證分?jǐn)?shù)單位的一致性，這種情形下分?jǐn)?shù)的大小比較就容易得多、方便得多。

其次，學(xué)會(huì)做一個(gè)合作者。教師要轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者向合作者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生走在探索的最前沿。如，在學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”過程中，教者為突出比各部分認(rèn)識(shí)以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，就得創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究活動(dòng)的情境。“通過比的認(rèn)識(shí)，你還有什么新的思考？”學(xué)生會(huì)在問題的引領(lǐng)下，再度審視學(xué)習(xí)的歷程，也會(huì)很自然地提出：比與除法有什么聯(lián)系？與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？由此可見，比的后項(xiàng)能是0嗎？為什么上次六（1）班與六（4）的籃球比賽中我卻看到了4:0的比分啊？學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在梳理知識(shí)聯(lián)系中提出的問題，也正是本節(jié)課教者需要深究的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生的提問引發(fā)了學(xué)習(xí)關(guān)注，也深深刺激學(xué)生的感官，促使每一個(gè)學(xué)生去思考：“為什么比賽中后項(xiàng)會(huì)有0，而剛才的分析中明明指出，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母、除法中的除數(shù)，而這兩個(gè)都不能是0的，所以比的后項(xiàng)也不可能是0的，這到底是為什么呢？”

由此看出，提出問題比機(jī)械地去解決問題更有價(jià)值，善于提出問題更有助于問題的思考，還能促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為思維訓(xùn)練、思維提升的重要陣地。

二、預(yù)留教學(xué)空白，激勵(lì)學(xué)生提問

留點(diǎn)空白。教學(xué)是一門藝術(shù)，要成就藝術(shù)之美，就得留有空白，給學(xué)生以更多嘗試的機(jī)會(huì)，想象的空間，只有讓學(xué)生進(jìn)行靈動(dòng)的補(bǔ)白，我們的教學(xué)才是理智的，充滿活力的，閃爍著智慧光彩的。

如，“小數(shù)除法”中組織學(xué)生探究：2.1÷0.9=2……()，A.3，B.0.3，C.0.03。當(dāng)大部分學(xué)生得出答案B時(shí)，也許就有這樣的質(zhì)問：“老師，根據(jù)商不變的規(guī)律，把2.1和0.9同時(shí)乘10變成了21÷9，不是商2余3嗎？怎么不是A，而是B呢？”這樣的提問帶有一定的普遍性，也許正是這樣的質(zhì)疑，會(huì)促使我們教師再次審視小數(shù)除法的教學(xué)過程，也能引起學(xué)生的再思考。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過爭論、辨析之后，會(huì)進(jìn)一步明白：商不變的規(guī)律只指明商是不變的，而余數(shù)因?yàn)楸怀龜?shù)、除數(shù)的變化也會(huì)隨之變化的。

設(shè)置這樣的習(xí)題，進(jìn)行放手處置，就是為學(xué)生留下爭辯的時(shí)間，給予質(zhì)疑的空間，也是給課堂留白，再引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去思考，去質(zhì)疑，從而更好地理解知識(shí)。

三、打造情趣課堂，促進(jìn)學(xué)生提問

學(xué)習(xí)本應(yīng)是快樂的，如果一旦變成苦學(xué)，那就會(huì)事倍功半了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要善于創(chuàng)設(shè)趣味激勵(lì)情境，引發(fā)學(xué)生提問的興趣。

如，“三角形的面積”教學(xué)后，組織師生進(jìn)行比拼競(jìng)賽活動(dòng)，看誰畫得快，畫得多。“在下圖中畫出和三角形面積一樣大的三角形。”給15秒的時(shí)間，集中展示師生的畫作，很多學(xué)生還是原圖，而教師畫出了5個(gè)。很自然學(xué)生發(fā)出了質(zhì)疑：老師你早就知道方法，掌握了規(guī)律，怎么還來和我們比呢？“是啊！你說老師作弊，有方法、有規(guī)律，那你就去觀察思考啊，看看規(guī)律到底是什么呢？”

利用比賽活動(dòng)，引起學(xué)生的不滿，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。同時(shí)，教師抓住話題，順勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生去探究規(guī)律是什么，有什么好的方法。因疑促思，讓原本難以描述的概念變成了學(xué)生自主觀察、分析、比較、提煉的活動(dòng)，促進(jìn)了思維的深入，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，給概念教學(xué)帶來了一片新天空。

“善問者善思”。從這句話中不難體會(huì)到問與思之間的密切關(guān)系，如果一個(gè)學(xué)生能善于思考，善于刨根問底，那么他就是一個(gè)問題不斷的孩子，也是一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的孩子。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)孩子提出問題，提出質(zhì)疑，以此推進(jìn)思維的深入，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入；激勵(lì)孩子提出問題，給學(xué)生以勇氣，給孩子以機(jī)會(huì)，讓思考伴隨著學(xué)習(xí)，成為人生成長的堅(jiān)實(shí)力量。