老師，請您不要“講”課了

河北省順平縣大悲中學　劉慶龍

老師，請您不要“講”課了

河北省順平縣大悲中學劉慶龍

針對當前課堂教學尤其是義務教育初中階段鄉(xiāng)村中學教學效果不理想的現(xiàn)狀進行分析，從改變老師舊有教學模式角度出發(fā)探討如何改進當前課堂教學，多練精講，充分發(fā)揮學生主體作用，提高課堂效率。

教師課堂教學模式學生主體

現(xiàn)象描述：

現(xiàn)在的課越來越難上了，老師在前面講，后幾排學生能聽懂的寥寥無幾，或趴在課桌上，或說笑打鬧，或玩弄手機，簡直是港臺影片《逃學威龍》中的場景真實再現(xiàn)。在課堂上，老師總在體驗著一種挫敗感。一些年輕教師上課前總要深吸一口氣，下課后再長出一口氣，一堂課就像潛水員在水下憋氣，能忍則忍了，挨到下課就算完成了教學任務。這樣的場景在職業(yè)高中（技校）有，普通高中有（尤其是平行班，即非重點實驗班），在初中（尤其是偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學）更為普遍。

問題分析：

一、家庭教育的缺失，不能有效配合學校對學生進行管理，造成學生難管現(xiàn)象是不爭的事實。

現(xiàn)在的家庭溺愛孩子的很多，從小就爺爺寵著、姥姥慣著，爸爸媽媽外出打工不在家，回來幾天對孩子更是百依百順，一些單親家庭的孩子或者缺少父親的威嚴、或者沒有母親的慈愛，家長們的共識就是孩子們只聽老師的話。這樣的情況下，老師還能指望家長配合學校管理學生嗎？

二、教師按教材進度實施教學，而學生學習基礎差，知識脫節(jié)，真的聽不懂。

對于九年義務教育階段的初中而言，學生沒有分流，在小學階段已經(jīng)形成的知識水平的差異因為學科的增多更逐漸增大。在數(shù)理化這些學科上，一部分學生逐漸掉下隊來，年級越高掉隊的越多，一部分男生則成了英語學科的學困生，最終導致放棄英語的學習。教師為了完成既定的學科教學內容，又不得不按課程進度講課，這樣一來，掉隊的學生越來越多。

三、教師習慣了自己講，學生聽，沒有真正把學生放在主體地位。

受傳統(tǒng)教學模式影響，教師已經(jīng)習慣了讓學生認真聽自己講課，整個課堂全班的學生就好像在欣賞獨幕劇，老師演得精彩，學生還算有點興趣，如果老師像老旦一樣坐唱，時間久了學生保不住會有打瞌睡、走神、說小話甚至打鬧的，久而久之，課堂也就成了另一個舞臺，甚至變成“戰(zhàn)場”。

四、教師隊伍素質偏低，控制課堂能力普遍較差，不能充分調動學生的學習積極性。

偏遠地區(qū)的教師崗位，一線優(yōu)秀大學畢業(yè)生不會感興趣。能招到本科生已經(jīng)算不錯，大多是邊緣院校的專科畢業(yè)生。低素質的教師隊伍，要培養(yǎng)出高素質的學生，談何容易。

針對以上分析，改變當前家庭教育環(huán)境任重道遠，非教師一人之力能及。當前我們能做的是，可以從我們教師自身入手，去嘗試一些或多或少的改變。

主要措施：

一、徹底改變舊有的教學觀念，擺脫學科本位和教師本位的教學思想。

學生才是學習的主人，教師是學生學習的指導者、幫助者，切不可讓學生在課堂上只做觀眾、聽眾，要讓學生成為課堂這個舞臺上的主角，教師可以是導演，也可以邊導邊演。要摒棄教師一言堂的現(xiàn)狀，讓學生動起來，學生自己能理解的就不要講，學生自己能做的也不要講，當學生處于憤悱狀態(tài)的時候再講，講也不要精講，點到為止，最大限度地把課堂上的時間交給學生。

二、從學生實際水平出發(fā)設計教學內容，讓學生能真正聽得懂、學得進。

教師備課，在吃透教材的基礎上，一定要從學生現(xiàn)有學習水平出發(fā)，找到教學內容與學生已有知識的結合點，深入淺出，循序漸進。例如，在化學教學中，我鼓勵學生說化學作為初中階段最后一門新課，大家都是同一個起點，誰都可以學好化學。記憶元素符號就像我們學英語剛認識abc，只要努力誰都可以記住。記住了元素符號，學生既增強了學好化學的信心，也為后面學習化學式、化學方程式打下了良好基礎。

三、教師要把學生真正放在主體地位，重新安排課堂師生時間比，多練精講。

學生主體地位的充分體現(xiàn)，就是課堂時間的分配上占到最大比例，教師不要擔心學生不懂，教師一味地講課學生才會聽得越來越迷糊，要敢于放手讓學生自己思考，在預習中發(fā)現(xiàn)問題、在實驗中研究問題、在練習中解決問題。語文大師魏書生老師堪稱做到了極致：任盤錦市教育局長同時兼一所學校的校長、一個班的班主任、兩個班的語文課，還要經(jīng)常外出講課，他的學生經(jīng)常處于教師不在場的狀態(tài)，但并沒有因此影響學習，反而形成了自主學習的能力。

四、教師要關注學生個體差異，實施分組學習，讓學困生吃得了，更要讓學優(yōu)生吃得飽。

在教學過程中，我們不得不承認學生學習水平上的差距，這就要求教師要高目標、低起點，既讓學困生學有所得，又要讓學優(yōu)生有最大的收獲，正因為這一點，教師就更要避免一言堂的講課方式。在化學教學中，我將學生按學習水平分為四個層次，由每個層次的一個人分別組成四人合作小組，實現(xiàn)不同水平學生間的合作、互助與督促。基礎內容要求全部掌握，小組內抓落實，重點、難點由小組長組織學習，組長能講清的問題老師就不講，共性問題由老師組織全班討論分析。這樣在課堂上，學生就可以時時有事做，事事有時做，在學生都有一定收獲和成就感的同時，也就避免了課堂秩序混亂。

成功的課堂教學，來自于腳踏實地實踐與研究，如果我們的教師隊伍都能不說空話、套話，塌下心來，認真研究教育教學，大膽地嘗試改革，真正把學生的主體地位落到實處，定會開創(chuàng)出一個嶄新的教學新境界。