以生為本，自主探究——淺議“生本教育”理念下的科學(xué)探究式活動

浙江省縉云縣機(jī)關(guān)幼兒園　李　婭

以生為本，自主探究——淺議“生本教育”理念下的科學(xué)探究式活動

浙江省縉云縣機(jī)關(guān)幼兒園李婭

幼兒科學(xué)活動的探究具有獨(dú)特性。《綱要》指出：“幼兒能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題?！币笥變航逃ぷ髡摺盀槊總€幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”。因此，在科學(xué)教育中開展探究式活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，把“生本教育”理念與幼兒科學(xué)探究活動融為一體，立足幼兒，讀懂幼兒，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

以生為本科學(xué)教育自主探究

杜威說過：“兒童有調(diào)查和探究本能”，孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，探索是兒童的天性，是兒童的本能。《指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！边@也是科學(xué)活動的核心價值所在，因此，科學(xué)教育與其他教育活動更具有獨(dú)特性，更注重的是讓幼兒了解事物之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的親自參與和動手操作。

筆者根據(jù)二十年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诳茖W(xué)教育中，如何以幼兒為本，尊重個性發(fā)展，開展探究式教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供資源

幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，寬松的環(huán)境是進(jìn)行探究活動的前提。將幼兒園教育活動建立在幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識水平上，這是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的主導(dǎo)精神，作為教師要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，聯(lián)系幼兒生活和社會實(shí)際。教師要以幼兒的興趣、愛好、情感體驗等因素為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供豐富的材料資源，最大限度地激發(fā)幼兒對面前的事物能產(chǎn)生“試一試”的欲望，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行探索材料，使探究活動更加深入，引導(dǎo)幼兒在邊操作邊思考、邊思考邊尋找、邊尋找邊發(fā)現(xiàn)、邊發(fā)現(xiàn)邊研究的探究過程中，積累經(jīng)驗，增長見識。如設(shè)立科學(xué)角和科學(xué)探究室，幼兒可按自己的意愿選擇活動內(nèi)容和操作方式，自己取放物品和材料，即所謂“取其所欲，玩其所歡”。在這樣一種既有豐富的物質(zhì)材料又無心理壓力的娛樂的環(huán)境氛圍中進(jìn)行科學(xué)探索活動，幼兒心底的意圖，潛在的創(chuàng)造力才能得以充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。

二、提出問題，關(guān)注進(jìn)展

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，有效的提問可以把幼兒引到問題情境中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該有問題意識，抓住幼兒思索中出現(xiàn)的“認(rèn)知結(jié)”，提一些開放性的問題，引起幼兒擴(kuò)散性思考，從而讓幼兒運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)來探究、解決問題。例如，在大班科學(xué)《橡皮泥的沉浮》中，提問：“怎樣才能使橡皮泥浮起來呢？”“你用了什么方法？發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放性的問題，讓幼兒去思考、去操作，從而掌握知識。同時，教師的介入要講究方式和方法，在什么時候介入，如何介入等，都應(yīng)以幼兒為中心，促進(jìn)幼兒發(fā)展為重點(diǎn)。在過程中，要及時觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問題等，了解出現(xiàn)的困難和認(rèn)知沖突，以引導(dǎo)者身份及時介入，從而使幼兒的探究活動加以深化。例如，大班科學(xué)活動《橡皮泥的沉浮》中，幼兒知道將橡皮泥做成小船的模樣，但是做了后放進(jìn)水中還是馬上沉下去，嘗試了幾次之后還是不成功，這時教師及時介入，引導(dǎo)幼兒分析為什么橡皮泥船會沉呢？為什么其他孩子能成功呢？拿出不同的橡皮泥船進(jìn)行比較，還有放入水中的方式等等。這樣教師的介入較好地把握了引導(dǎo)的時機(jī)，使幼兒的探究取得了成功。

三、自主探究，掌握新知

自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，是一種主動探求知識，并重視解決問題的學(xué)習(xí)方式，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。因此，要求教師要具有引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)幼兒積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創(chuàng)新，主動地自我發(fā)展。

例如，在科學(xué)活動“有趣的影子”中，教師準(zhǔn)備玩具車子、手電筒、固定木板，引導(dǎo)幼兒探索車子不動，移動手電筒，影子有什么變化；手電筒固定不動，移動車子，影子又有什么變化？通過幼兒的不斷嘗試，得出結(jié)論：手電筒在左邊照過車子時，影子在右邊，反之在左邊；車子不動，手電筒靠近，影子就大，反之則??；手電筒不動，車子靠近，影子就大，反之則小。在此活動中，幼兒通過探究，不僅理解了遠(yuǎn)近、大小的概念，同時知道了不同物體移動，影子也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

四、創(chuàng)設(shè)平臺，反饋交流

科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及要求都指出“學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的平臺，讓幼兒把科學(xué)探究活動中觀察到的現(xiàn)象、動腦做出的假設(shè)及動手操作所得出的結(jié)論，通過個人發(fā)言、小組交流及全班課堂討論的方式，讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動交流，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，同時，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式，例如：運(yùn)用記錄、語言描述、繪畫、表演等來表達(dá)探索的過程、結(jié)果和體驗。通過這樣的討論交流、質(zhì)疑釋疑、共同分享的過程，使幼兒形成學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會欣賞等優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，在探究式的科學(xué)教育中應(yīng)以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供豐富的探索資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)感興趣的事物和問題，在開放式的情境中讓幼兒自主探究、交流討論，從而發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性。