小學數學生活化教學的實踐探究

江蘇省阜寧縣碩集實驗學校　　崔立武

小學數學生活化教學的實踐探究

江蘇省阜寧縣碩集實驗學校崔立武

傳統數學教學重視知識的灌輸，割裂了數學教學與生活的聯系。開展數學生活化教學，既符合學生認知特點，也有助于加深學生對所學內容的理解、提高學生的數學素養。在分析當前數學教學生活化存在問題的基礎上，通過積極挖掘生活素材、合理選取生活化素材、開展實踐探究等方式開展生活化教學的探索。

小學數學生活化實踐能力

當前數學教學困囿于應試模式，過于注重應試知識的灌輸、理性思維的培養，割裂了數學教學與學生生活的聯系，與生活應用相脫節，“生活化”形同虛設。學生仍徘徊在模仿與接受階段，其應用能力、實踐精神、創新意識得不到發展。在教育回歸本真的今天，數學教學應以“人人學有價值的數學”為根本宗旨，要遵循學生的認知規律，從他們的生活經驗入手，將數學融于生活之中，讓他們運用數學知識解釋生活問題，感受數學學科的應用價值。

一、小學數學生活化教學的意義

1.符合小學生的認知特點。小學生的思維以具體形象思維為主，他們的認知不足，教師要將數學學習與生活實例聯系起來，根據教學內容的需要從生活中選取素材，在學生的“最近發展區”設置問題，能調動學生的學習興趣，引發學生的好奇心，引發學生的思考。

2.有助于加深學生對所學內容的理解。知識與生活實際缺乏聯系，學生的記憶就不會牢固。教師創設學生熟悉的情境，讓他們在情境中感悟數學、學習數學，讓他們從生活實際中理解知識，就會有所感悟，能抓住知識的本質。

3.有助于培養學生的數學素養。生活化教學，讓學生學會從生活實際中運用數學的眼光去看待事物，形成正確的解決問題的方法，有助于學生養成收集資料、撰寫日記記錄生活數學的習慣，能培養學生良好的數學素養。

二、當前小學數學生活化教學存在的突出問題

1.生活教學目標缺失。數學教學源于生活、服務于生活，數學生活化的最終目標是培養學生的應用意識，讓學生將所學知識應用于生活。“知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀”的三維目標彰顯“以人為本”的理念，讓學生親近數學、了解數學、善用數學。而部分教師迷戀于對考分的“追逐”，分數成為衡量學生的唯一標準，忽視了學生的能力培養、情感激發，學生缺少親歷發現數學的過程。

2.數學與生活分離。傳統教學中，教師過于強調知識的系統性、數學的知識特點，而忽略了學生的年齡特點和認知規律，或對生活化教學缺乏認識，以致重數學輕生活，學生機械記憶結論，淪為解題的機器，以致興趣缺失；或重生活輕數學，追求形式的熱鬧，忽視了引導學生學習系統知識，忽視了學生解決問題能力的培養。

3.教學內容缺少生活元素。部分教師信奉于“數學是生活的抽象與概括”，選取素材時或與數學概念內涵不相符，偏離了教學目標；或不考慮學生的接受能力，偏離了學生的現實背景；或未能找準切入點，學生易受非數學元素的干擾，偏離了對數學元素的理解。

4.教學手段封閉單一。教師的教學手段單一，極少使用活動、游戲等構建生活化的課堂，難以激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情；情境創設失當，為創設情境而創設情境，鋪設大量情境，而與教學內容相脫節，未能發揮“敲門磚”的作用，使生活情境流于形式。

三、小學數學生活化教學的改進策略

1.積極挖掘生活素材。教師要擺脫教材限制，走向課堂，向校外延伸，做生活的有心人，善于挖掘與教學相關、貼近學生認知能力的素材，能激發學生的學習興趣，讓學生易于接受。如在“認識角”教學中，學生在初步了解角的概念的基礎上，教者向學生展示日常生活中的剪刀、窗戶、鬧鐘的圖片，讓學生觀察圖形，思考：“這些角有哪些相同的地方？都有什么特點？”學生能從具體的圖形中感受到頂點和兩條邊的特征。素材的選擇要有利于學生的身心發展，要能對學生產生積極的影響，在傳遞知識的同時，讓學生學會生活、學會做人。

2.合理選擇生活化素材。教師在挖掘素材的基礎上，要對其進行科學篩選，在選取一些富有時代氣息實例的基礎上合理加工，形成生活化的素材，使知識變得易于掌握、易于接受。如在“圖形的旋轉”教學中，教者為說明旋轉中心、旋轉角的概念，以時鐘來說明，讓學生根據圖示說出時針的旋轉中心是哪個點？從8點到10點旋轉角是哪個角？素材的加工還要體現“數學味”，要與教學內容緊密聯系；要摒棄非數學元素的干擾，使問題變得重點突出。如在“認識三角形”教學中，教者選取人字梁，讓學生認一認誰是高、誰是底？認清他們的依存關系，并量一量高是多少？底是多少？素材不能局限于文字，可以選用圖片、表格等呈現信息，讓學生產生探究的興趣，從而更愿意投身于學習之中。

3.開展實踐探究活動。“生活即課堂。”教師不囿于課堂，要帶領學生走出教室，在社會大課堂中參與探究活動，主動建構知識體系，體驗鮮活的數學知識。如學生對缺乏距離感，會對汽車的時速、房屋的高度、黑板的長度、課本的面積等缺少整體感知，教師要讓學生通過測量親身體會，獲得直觀的體驗。

總之，我們要致力于小學數學教學生活化的探索，用發展的、互動的、開放的教學觀對待數學教學，努力提高教學能力，將數學與實際生活聯系起來，將數學知識融入生活之中，提高學生的解決實際問題的能力，讓數學回歸生活。