依托文本巧設計，讀寫結合妙滲透——淺談初中語文閱讀教學中隨文練筆的開展策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學　黃　燕

依托文本巧設計，讀寫結合妙滲透——淺談初中語文閱讀教學中隨文練筆的開展策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學黃燕

新課改下，教師應打破閱讀與作文間的界限，在語文閱讀教學中適時滲透寫作教學，做到“讀寫練不分家”。本文結合教學實例，從善用課例，抓住留白，舊題新意三方面闡述了如何在初中語文閱讀教學中依托文本進行仿寫、擴寫和改寫，以期能以課本為軸心，就文取材，進行語言文字訓練，實現對學生語文綜合素養的提升。

初中語文閱讀教學寫作

語文教學大綱明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”的確，自古讀寫不分家，古有“讀萬卷書，行千里路”的真理，今有“不動筆墨不讀書”的經驗之談，無不告知我們讀書與寫作實踐密不可分。反思我們目前的初中語文教學，閱讀課和作文課的彼此孤立造成了讀寫之間無形的界限，不利于學生語文綜合素養的提升。新課改下，教師應打破閱讀與作文間的界限，在語文閱讀教學中適時滲透寫作教學，做到“讀寫練不分家”。為此，筆者在教學中大膽踐行“隨文練筆”的教學策略，以課本為軸心，就文取材，進行語言文字訓練，收獲了不錯的成效。下面，筆者就初中語文閱讀教學中如何開展隨文練筆略談幾點淺顯的認識：

一、善用課例，進行仿寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”入選初中語文教材的文章篇篇都是耐人尋味、值得模仿和借鑒的精品佳作，教師可立足文本，通過語句、片段、整體構思的模仿，幫助學生探索寫作入門之道，這正是學生寫出創新文章、融入自己個性化語言的方法。

例如《為你打開一扇門》一文的第二章節，有學生仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對每個愛你的人懷著感恩和珍惜的心態，這些愛一定會留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風景。再如《生活是多么廣闊》一課，有學生這樣仿寫道：去坐在知識窗邊，去在知識的感染下改變你的心情，去以自己的知識感染別人，去以知識相交。知識是多么有趣，知識是多么美好，凡是有知識的地方就有快樂和寶藏。通過文句仿寫，學習到文本中的語法、修辭方法，借鑒教材中的寫作方法用于作文之中煉句煉段，便于學生拾級而登。

可見，典型的例文例句，成為學生參考、借鑒的模仿對象，能為學生打開寫作的思路。雖然，作文需要創新，但“模仿是創新的基礎”，對于初學寫作者，以優秀、典型的美文開展仿寫訓練，對于處于作文起步階段的中學生而言無疑是最基礎的練習形式，讓學生有話可說，有情可抒。

二、抓住留白，進行擴寫

在中國傳統畫中，“留白”藝術的存在常常能給人留下無限想象的空間，正如齊白石大師的水墨畫“蛙聲十里出山泉”，讓抽象無形的語言、聲響、思維與有限的畫面形成了完美融合。同樣，教材中的很多作品，出于種種需要，也會恰到好處地留有情感“空白”，這些恰是讓人回味無窮之處。教師應能抓住時機“趁熱打鐵”，以補白拓展的形式引導學生充分發揮想象力，在讀寫結合中訓練學生的語言。

例如《最后一片葉子》一文，省略了老畫家貝爾曼在風雨之夜爬上梯子在高墻上作畫的感人鏡頭，教師可以讓學生展開想象的翅膀補寫“風雨之夜作畫”這一情節。再如《甜甜的泥土》一文中，一位離異母親倚著校門口的一棵楊樹靜靜地等待自己的兒子，她是有備而來，在等待中她在想什么？在一群又一群的孩子中她沒能找到自己的兒子，那么此時王小亮又身在何處？在做什么呢？傳達室的老頭并不知道王小亮是哪個年級哪個班的，將奶糖傳送到小亮手中必定是頗費周折的，那么，老頭是如何找到王小亮的班級，將糖傳給王小亮的？當同學們在分享快樂時，老師為什么悄悄地背過了身？這些留白給讀者創造了無限的想象空間，教師可以在這些留白處引導學生進行想象性擴寫，這不僅有利于學生進一步體會人物角色，深入解讀文本，也能在補白拓展中發展學生的思維能力和語言表達能力。

合理想象，思考深化。這些充斥著作者強烈、深沉、儲蓄的情感“空白”，都是學生寫作訓練的好素材，多角度地激發學生的創作靈感，各種奇思妙想更能發展學生的個性化語言。

三、舊題新意，進行改寫

改寫和仿寫不同，改寫是將教材中的課文內容在不改頭換面的情況下進行改編，或者是將原文轉變成另一種文體格式進行描述，比如在學習教材中的古詩詞時，可將習作練習結合，在理解古詩詞原意、意境的基礎上，展開合理的想象，對原文的表現形式全新布局，形成一篇富有感染力的佳作。

例如七年級的《狼》一文，篇幅短小，文筆簡練，這一篇較有特色的文言小說敘事簡潔，情節曲折，意味深長，很適合學生根據故事的情景，對本文中的生動情節進行改寫成一篇白話文或是現代話劇小品，讓學生發揮想象，增加屠夫的心理情節，讓狼開口說“狼語”。只有在理解詩句的含義，抓住文本的中心思想，才能在改寫中道出古詩詞中所蘊含的道理，產生較深切的感受。

通過古詩詞改寫，引導學生展開合理想象，行文過程中適當運用一定的修辭手法，恰當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫等，讓古詩詞不僅變得豐滿，且更加生動。

“勞于讀書，逸于作文”。讀和寫一直都是語文教學的重要歸宿，“隨文練筆”的形式實現了以讀帶寫、讀寫結合。我們教師應充分認識到語文的聽、說、讀、寫四種技能的相互依托性，有的放矢地將閱讀課和作文課有機聯系起來，多角度地利用文本，實現讀與寫的互相促進，切實提高學生的語文綜合素養。

[1]袁士滿.巧用文本留白,感情人物角色[J].新課程導學.2014.1：85-86

[2]陳建忠.仿寫,提高初中生作文水平的“捷徑”[J].考試周刊.2013.78：53