小學語文開放性閱讀教學的策略探討

福建省泉州市泉港區界山小學　徐宗榮

小學語文開放性閱讀教學的策略探討

福建省泉州市泉港區界山小學徐宗榮

新課程改革不斷深入課堂教學，語文閱讀教學也在不斷嘗試著各種閱讀教學策略，目前的“學生為主，教師為輔”的課堂教學方式開始被眾多一線教師所推崇，這也為語文閱讀教學提供改革方向，其中“開放性閱讀教學”教學模式逐漸被一線語文教師所提出和研討。為了進一步提高開放性閱讀的教學實效，本文就“開放性閱讀策略”淺談自己的幾點淺顯看法。

小學語文開放性閱讀教學觀念教學活動教學評價

新課標進一步強調，小學語文閱讀教學應更加尊重學生課堂主體性地位的實現，要更加重視學生綜合閱讀能力的培養，應能使學生通過閱讀實現反思，繼而提升學生的創新意識與能力。放眼當下的小學語文閱讀教學策略，開放性閱讀教學首當其沖。開放性閱讀教學集主體性、開放性、動態性、現代性等特點于一體，實施開放性閱讀教學不僅能拓展學生視野，活化學生思維，啟迪學生智慧，還能實現小學語文閱讀課內、外的高效接軌，從而提升學生有閱讀水平。在當下小學語文閱讀教學中，如何有效實施開放性閱讀教學成為倍受教師關注的話題。

一、樹立開放性的教學觀念，激發學生閱讀興趣

小學語文開放性閱讀教學實施的前提是教師應確立開放性的閱讀教學觀，充分激發學生的閱讀興趣。這就要求教師應打破傳統閱讀教學方式，為學生閱讀提供個性化、廣闊化、開放性的閱讀空間，并善于運用多種多樣的開放性閱讀教學方法激發學生閱讀興趣與動機，使學生克服閱讀困難，實現高效閱讀。

在北師大版小學語文課文《媽媽，不要送傘來》閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，教師應樹立開放性的閱讀觀，通過多種方式誘導學生閱讀與反思。教師可創設以下問題情境：“小朋友們，你們都長大了，有沒有想對媽媽說的話呢？”這時，學生們七嘴八舌地講起來，在學生愉快的回答中，教師接著說，“大家的回答都很好，但是有一位小朋友將自己對媽媽的話化作一首小詩，相信大家一定很想聽吧，那么我們就一起來聽聽吧?！闭Z畢，教師開始用多媒體音頻播放《媽媽，不要送傘來》小詩。學生在教師創設的活躍開放的教學氛圍中逐漸興致盎然，不由自主地在教師的引導下進行閱讀與學習，閱讀教學效果得到了顯著改善。

二、開展多元、動態、開放性閱讀教學活動

開放性閱讀教學的實施需要教師在課堂教學中開展多元、動態、開放的閱讀教學活動，對學生的閱讀空間、閱讀時間、閱讀方式以及閱讀資源進行整合拓展，實現真正的開放閱讀教學。首先，教師應充分利用課本內容、校園圖書館、網絡媒體資源等多元化開放性閱讀資源強化學生的語文閱讀。其次，教師應采用開放性閱讀形式提升閱讀高效性。在日常教學中，教師可基于教學內容選擇合適的開放閱讀形式，如表演法、參觀法和演示法等等。眾所周知，一些篇幅較長、人物關系相對復雜且故事性較強的文章可采用表演法，強化學生理解與反思。最后，教師可為學生專門提供開放性的閱讀時間，供學生自由、愉快地閱讀。

例如，在《普羅米修斯的故事》閱讀教學中，學生對古希臘神話中描繪的另類世界興趣頗深，教師應抓住這一契機，使閱讀教學實現與開放、多元閱讀資料與媒體資料的鏈接，拓展學生閱讀空間，讓學生進行更加開放、體驗性的語文閱讀。鑒于此，教師可向學生推薦有關古羅馬、古希臘神話的插圖版，激發學生興趣。還可以建立QQ或微信閱讀交流群，教師可以將更多更精彩的閱讀材料置于閱讀平臺中供學生下載閱讀。再如，在《手捧空花盆的孩子》閱讀教學中，教師可采用“表演法”達到高效教學的目的。

三、倡導開放性的語文閱讀評價，張揚學生個性

開放性的閱讀評價是小學語文開放性閱讀教學不可分割的重要組成部分，教師應予以高度重視。開放性閱讀評價對小學生的閱讀具有診斷、反饋、激勵、引導的作用，它既重結果，更重過程，更加尊重學生的個性發展，有利于學生樹立科學開放的閱讀觀，促進學生全面、健康發展。首先，教師應鼓勵學生答案的多元、開放化。其次，巧用閱讀評價的模糊化特征。由于很多閱讀答案具有開放性，學生要能夠判斷學生給出的答案是個性的，還是錯誤的。對于錯誤的應積極引導。最后，教師應鼓勵學生張揚個性，尊重學生個性表達。

在《小馬過河》課堂教學即將結束時，教師可以引導學生對課后習題進行討論：“小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？”這是一道開放性較濃厚的題目，教師要引導學生發揮聯想與想象，拓寬學生思路，并鼓勵學生兩人一組根據想象進行對話練習。學生們由于語文知識水平和能力參差不齊，在語言措辭與思想表達方面可能不盡相同，教師在進行評價時要秉承“開放、動態、多元”的評價原則，鼓勵學生進行個性表達，只要不是錯誤答案，教師都應提倡與鼓勵。毋庸置疑，教師閱讀評價的開放化，讓學生更加敢于開口、善于表達、樂于探索，久而久之，學生閱讀效果自然提升。

小學語文開放性閱讀教學是新時期所倡導的一種高效、科學的閱讀教學模式，倍受教育者推崇。開放性閱讀教學模式對于教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義，特別是學生閱讀水平提升方面更具有不可替代的作用。鑒于此，小學語文教師應采用多種教學策略實現開放性閱讀教學的實施，可通過確立開放性的教學觀念、開展動態、開放性閱讀教學活動、提升閱讀評價的開放性等途徑不斷構建科學、生成、動態的閱讀教學氛圍。讓學生在開放閱讀中獲取極致、愉悅的閱讀體驗，養成終身閱讀的良好習慣。