冰凍三尺非一日之寒——由生本教學公開課引發的思考

江蘇省丹陽市第六中學　馬秀華

冰凍三尺非一日之寒——由生本教學公開課引發的思考

江蘇省丹陽市第六中學馬秀華

生本教學公開課思考

實施生本教學以來，筆者深切地體會到：學生不僅是課堂教學中的主體，更應成為課堂教學的中心。現在的學生，大多是獨生子女，個性都很強，不喜歡自己成為配角，主觀上渴望成為每件事的主角。美國特別強調“個體本位”，中小學都是以學生為中心開展教學的，課堂上的大部分時間，讓學生自己動手、動腦。在具體的課堂教學中，教師也總是用討論、辯論、研究等方式教學，課堂氣氛非常活躍、寬松，有利于學生的個性發展，思維創新。筆者所在學校實施生本教學以來，開設的很多生本公開課也充分體現了這一理念。在感慨“教師何以如此游刃有余，學生又為何如此生龍活虎”之余，我也產生了很多疑問：我們的課堂是不是每節課都能做到這樣？我們的學生究竟有多少潛力沒有挖掘出來？我們怎樣才能讓這樣好的課堂形式常態化？

首先，教師要敢于將課堂交給學生，讓學生活動真正地成為課堂的需要，而不是一種表演。傳統的課堂講授模式已經不適應當前的教育形式，對于學生學習能力提高的作用也不是萬能的了。社會是發展的，人也是發展的。因此，對待學生，我們必須要用發展的眼光。在日常教學中，我們常常認為：有很多知識學生不知道，有很多方法我們教授給學生的才是最恰當、最有效的。實際上，當我們給學生機會表達，用心傾聽時，他們的理論和辦法反而是最靈活、最適宜的。比如：在講應用題時，我花了好長時間，琢磨出一個自認為非常有效的答題思路，想在課堂上好好地傳授給學生。結果，到課堂上，經學生討論，突然發現我的辦法反而繞了圈，走了彎路。所以，我越發覺得：集體的力量是無窮的，學生的潛力是無限的。只是，我們作為站在“圣壇”上的教師，往往看到的只是自己。教師應放下架子，虛心向學生學習，大膽放手讓學生活動，上臺展示。這樣，不僅讓學生在課堂上有機會表達自己的想法，展示自己的能力，而且拉近了師生間的距離，“親其師，信其道”，學生深受教師的影響，學習的熱情和自覺性也會空前高漲。而這種情況，一定是在平時教學中，師生互助過程中逐漸形成的，絕不是一節公開課的突擊訓練，表演演練所能解決的。

其次，學生學習的潛力和內驅力，需要在平時的課堂中予以激活，加以鍛煉。學生的情況各異，能力有別，往往不是我們老師自以為的樣子。比如，我教的兩個班，雖同為理科班，但卻一個好靜，一個好動。這就好像一個人家的兩個孩子。在家長眼中，一定是那個好動的孩子善于表達。作為教師，我也同樣認為好動的班級更容易實施生本教學，更容易被激發。但事實卻恰恰相反。好動的班級反而羞于表達與表現。一個集體是這樣的，更何況集體里還包含了來自各個家庭的性格各異的人呢。所以，我覺得：上一節凸顯學生主體地位的生本公開課并不難，難的是每節課都能讓學生動起來，能夠激發每個學生的潛能。曾經聽過一節高三的古文復習課，課堂上沒有熱鬧的討論，老師也沒有賣力地展示自己的才華，只是借助投影讓學生按照重點文言詞語、句式、文化知識的要求，上臺演示回顧了課本上學過的實例，有遺漏的小組互相補充，教師適時地加以提醒和引導。在此基礎上，選擇高考典例“李疑傳”，讓學生大聲的讀，通過語感和已有的課內文言文基礎，自己圈畫重點，自己舉課內的范例加以印證。整節課，學生都在思考，都在活動，沒有爭搶喧鬧地上臺，沒有教師的干預和武斷，師生、生生之間交流、互助，課堂節奏非常緊湊，容量很大，學生不但不覺得枯燥、辛苦，反而積極活躍，樂在其中。這樣的課堂，不是為了上課的老師，更不是為了聽課的老師，完全為了激發學生學習的主動性，為了學生學到知識，掌握能力，實效高效，絕非一節課之功。“冰凍三尺非一日之寒”，這應該是一個長期培養的過程。

所以，我認為，雖然我們接受了生本教學的理念，也在用生本教學的方法授課。但我們絕不能只在課堂形式上為了生本，而讓學生活動或是展示，我們要真正根據教學的需要，學生的需要、學生的特點組織活動，引導展示，讓學生真正地動起來，學起來，讓他們喜歡我們的語文課，迫切渴望接受語文課的熏陶和濡染。當然，這些都需要我們用教學實踐來揣摩和印證。看來這的確是一個較長的摸索過程。不過我堅信：路在腳下。