教師提問的智慧

江蘇省張家港市樂余高級中學 呂金平

教師提問的智慧

江蘇省張家港市樂余高級中學 呂金平

在教學中，教師要注重提問的藝術，通過提問能吸引學生注意力，組織和指導學生學習，還能發現學生的問題，鼓勵高層次的思維。所以，教師的提問要有引導性、順序性、有效性和全面性，以提高課堂教學效率。

提問 智慧 引導性

創造定律告訴我們：你會得到你所聚焦的，無論你要還是不要，無論你是否覺察到聚焦的過程。然而現實是，絕大部分人得到的是自己不需要的，這正是因為他們聚焦于不需要的東西多于需要的東西。那么，在課堂教學中，如何讓我們的注意力聚集在自己所需要的東西上，從而得到它呢？我認為，提問是極為有效的一種聚焦的方式。

一、教師的提問在課堂教學中具有很大的作用

1.提問可以吸引學生的注意，讓自己的課堂生動有趣。

當教師提出問題時，學生或獨立思考，或相互探討，注意力就會處于高度緊張的狀態。正如蘇霍姆林斯基所言：“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚：學生在學習中意識和感覺到自己的智慧的力量，體驗到創造的快樂……”

如講《裝在套子里的人》時，可這樣提問：一個正處于戀愛之中，甚至打算結婚的人，此時卻不幸身亡。到底是自殺？還是他殺？下面組成專案組，來進行詳細地調查。如此問法，學生自然興趣盎然。

2.提問可以組織和指導學生學習，讓自己的課堂秩序井然。

心理學研究表明，在課堂教學中，學生如果單純地靠上課聽講，只能記住所聽內容的15%；學生如果提前預習，課上再由教師引導，則可記住所學內容的85%。這里固然強調了學生預習的重要性，但也不可否認，教師在課堂上組織、指導的重要性。有效的課堂提問，能讓學生摸清道路，順利到達終點；而不是茫無目的，摸著石頭過河。

黃厚江老師在講解《可以預約的雪》時，利用提問，巧妙引導，把全篇自然而然地組織起來。從題目的用意設問開始，一步步引導學生，本文的寫作對象，是雪？是花？其實是對生活的感悟、理解。作者由花及人再到人生感悟。通過層層設問，讓學生不斷思考花和人是可以預約的，而人生是預約的，水到渠成地理解了文章標題的含義及文章的主旨。

3.提問可以發現學生的問題，讓自己的課堂生成有效。

愛因斯坦曾說過：發現問題往往比解決一個問題更重要。教師的問題一拋出，學生在回答時就會反映出各種問題，教師就會從學生的問題出發，及時調整教學目標和策略，對學生的問題加以分析、理解、解決，從而使自己的課堂教學更加有的放矢，使自己的課堂效率高質量地生成。

在講解《春日憶李白》一詩時，當問到“渭北春天樹，江東日暮云”的手法和情感時，學生一時語塞，于是發現學生對詩歌的“起承轉合”不了解，這時教師就可以適時適量地轉化目標，以求順利完成教學目標。

4.提問可以鼓勵高層次的思維，讓自己的課堂煥發異彩。

美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”巧妙的提問可打開學生思想的閘門，激發創造性思維。

在賞析《品質》一文時，教師提問：格拉斯做鞋技藝高超，理應生意紅火，可他卻餓死了，為什么？請關注他所生活的環境。由此，學生可逐步理解當時的社會背景：工業壟斷，行業競爭，致使許多人采用不正當的手段，偷工減料，社會誠信缺失。

二、教師提問的策略

1.提問要有引導性。

教師的提問，并不單純是教師主導地位的體現，而是鼓勵學生積極思考，活躍課堂氛圍，優化課堂教學的有效途徑。為此，提問應具有引導作用，而非懲罰手段。

教師的提問，是為了引導學生進入課堂，順利實現教學目標。但有的教師故意提問那些不愿主動回答問題、干擾課堂、不做家庭作業的學生，這樣的提問非但不能起到引導作用，反而無形中懲罰了這些學生，致使他們信心不足，遠離課堂。

2.提問要有順序性。

提問要符合學生感知、表象、概念的認知規律。即先感知大量的事例，在此基礎上形成牢固而清晰的表象，最終認識客觀事物的本質。

如問《石鐘山記》中作者的三笑分別表達了作者怎樣的情感？不如問，這三笑分別在什么場合？笑的內容是什么？循序漸進，才能逐步理解。

3.提問要有有效性。

有效的問題是指學生能夠積極回答并因此而積極參與學習過程的問題。

如理解“快樂的引誘，不僅像電子兔和方糖，使我們忍受了人生，而且仿佛釣鉤上的魚餌，竟使我們甘心死去”這一句，若直接問這個比喻有什么含義？學生可能會一時冷場。但若問：“狗拼命追電兔子，假如追到了能充饑當飽嗎？顯然不能，那就是徒勞。魚能吃到釣鉤上的魚餌嗎？不僅不能，而且可能送命。”學生自然就理解了比喻的意義：對人們對快樂的誘惑無怨無悔地追求的揶揄和嘲諷。

4.提問要有全面性。

課堂提問要面對全體學生，這樣的課堂才能稱之為高效的課堂。為此要面對全體同學提問，注意問題的輻射度，做到讓不同層次的學生都能積極參與課堂，享受到成功的喜悅。這樣才能充分體現“以學生為主體”的教學思想。

教學是一門藝術，教師的課堂提問更是一種技巧，通過不斷地摸索、實踐，將會探索出更多適合課堂教學的提問方式，以此來實現課堂教學的最大化。

[1]蘇霍拉姆利斯.給教師的建議

[2]加里D鮑里奇.有效教學方法