沈峰《牛津英語》5B Unit 2 A telephone call對話示范課賞析

陳 琳

“順其自然，是一種平和安然的狀態、平衡融洽的氛圍、溫潤和諧的生命力。我最渴望營造這樣的課堂氛圍”。（沈峰）在中山市舉辦的2015名師教研活動上，沈峰老師再一次以她行云流水般的課堂風格精彩地演繹了這句話。

一、巧妙“破冰”，真實互動

T：I’m your new English teacher.Now,I want to know some of your names.

Ss:...（沈峰老師分別選擇了幾個男生和女生，并詢問了他們的名字）

T： Now， Iknow your names.Do you know my name?

Ss：Shen Feng.( 有些學生在屏幕上發現了她的名字)

T：Oh,you are so clever!I want to introduce more about me to you! (Show a short selfintroduction.在自我介紹的最后一句中寫道：“Ilike singing.”)Do you want to enjoy a song with me?(播放一首與打電話情境相關的Flash)

T:What’s the girl doing?What’s she doing?

Ss:She is talking on the phone.

T:What’s the boy doing?What’s he doing?

Ss: He is talking on the phone,too.

(自然引入了本課的重點句型“What_____doing?”)

T:What’re you doing?

S1:I’m talking.

S2:I’m standing.

S3:I’m thinking.

T:What am I doing?

S1:You’re talking.

S2:You’re walking.

S3:You’re looking at me!

T:OK,children,look at the teachers over there!What are they doing?

S1:They’re writing.

S2:They’re listening.

S3:They’re thinking.

S4:...

T:Are you free today?

Ss:No.

T:Of course.We are all busy.We are having our class here.

亮點賞析：語言學習是通過互動來實現的，課堂上真實的互動是學生學習使用語言的基礎。沈峰老師一如既往地運用她獨特的聊天式的導入方式，悄無聲息地帶領學生在真實的語境中操練了本課的重點句型：“What’s she or he doing?What are you doing?What are they doing?”沈峰老師的互動內容真實、語言簡單，從學生自己正在做什么，教師在做什么，以及觀課的教師正在做什么，學生跟著教師真實地互動，輕松地完成了語言的操練，并且真實地體驗了使用語言進行交際的過程。程曉堂說過：“互動之所以有利于促進意義協商，是因為在互動的過程中學習者能真實地體驗以合作或者協作的方式解決某個問題。”由此可見，課堂上真實互動是促進學生使用語言的基礎。

二、循序漸進，步步設疑

T:Show a picture of a girl.HernameisNancy.Guess：What’s she doing？（只顯示一部分的圖片）

S1：She is talking.

S2:She is sleeping.

S3:...

T:（顯示完整的圖片）She is talking on the phone.Listen and answer my question:Who is she speaking to?

Ss：She is talking to Su Hai.

T:Now,let’s listen to more about it.Then tell me：“What’s Su Hai doing?What’s Su Yang doing?”.

Ss:Su Hai is...Su Yang is...

學生通過聽對話（前半部分）找出問題的答案，然后教師繼續播放下一部分的對話，讓學生找出兩個人都在做什么，并引導學生解決（housework和homework的區別）。

亮點賞析：《英語課程標準（2011版）》指出：就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。在文本的處理上，沈峰老師步步設疑，首先讓學生猜這個女孩子在做什么，學生可以結合自己的生活實際，大膽想象。有的學生說在上課，有的說在走路，有的說在購物……最后沈峰老師出示完整的圖片，輕而易舉地將他們的發散思維回到了本課的文本。可以說沈峰老師的課堂駕馭功底扎實，對學生的思維收放有度。在文本的處理上，沈峰老師將文本分成了三部分，原因有三：第一，文本比較長，如果整體處理，會讓學生產生疲憊感，尤其是學困生會覺得吃力。第二，步步設疑，既可以激發學生的好奇心，也可以培養學生的發散性思維。第三，在處理完前兩部分的文本后，沈峰老師就帶領學生表演，相互交換的課堂活動可以減輕學生的疲憊感，并能及時觀測到學生對學習內容的掌握情況。

三、真實情境，體驗學習

T：Let’s act,OK?First I’m Nancy.You are Xiao Hai.（教師躲到了黑板的后面，接著播放了手機的鈴聲。對話開始，教師叮囑學生不能偷看書，其幽默狀態消除了學生認知的恐懼感。）

Ss：學生與教師合作完成對話。

T：Now，this time，I want to be Xiao Hai.You are Nancy!(教師再次躲到黑板后面，鈴聲再次響起。)

Ss:學生與教師交換角色完成對話。

T：After learning,we know,if we need some one to help us,we can...?

Ss:Asking for help on the phone.

亮點賞析：“創設有效的英語教學環境，增加學生學習興趣”是《英語課程標準》對英語課堂教學提出的要求之一。很多教師都會注意情境教學法在課堂上的運用，因為情境是人為創設的，所以我們要力求創設的情境更加真實，這樣才能讓學生在課堂上較為真實地體驗英語。沈峰老師利用黑板的隔斷以及手機的鈴聲，簡單而又相對真實地創設了一個打電話的情境，讓學生在體驗中快樂地操練了對話。在本課的結尾，沈峰老師簡單自然地引導學生達成了本課的情意目標。由于教師的一步步引導，學生自然而然就歸納出了“我們可以打電話求助”這樣一種生活常識。