小學低年級數學問題情境創設分析

范丹丹

（吉林省東豐縣第二實驗小學 吉林東豐 136300）

?

小學低年級數學問題情境創設分析

范丹丹

（吉林省東豐縣第二實驗小學 吉林東豐 136300）

摘 要：小學屬于一個啟蒙的階段，小學低年級主要是指一年級和二年級，小學生在這個階段的思維意識不夠全面，整體的綜合學習能力還沒有得到充分的開發，這也造成了學低年級學生在學習的過程中，碰到的問題越來越多。本文主要探討了小學低年級數學問題情境創設中存在的一些問題，并根據這些問題，提供針對性的解決措施。

關鍵詞：小學低年級 數學問題 情境創設

引言

創設問題情境是提高教學效率的一種重要途徑。教師在教學的過程中，結合教材內容創設問題情境，引導學生運用所學過的知識和掌握的經驗來解決問題，加深學生對教學中重點知識的認識和理解，這樣一來，不僅促進了教學目標的完成，還有利于提高學生解決問題和創新能力。在小學所有的學科中，數學是一門邏輯性極強的學科，因此對于學習數學的學生在思維和知識經驗上都有較高的要求。加上小學低年級學生認知能力較差。所以，數學教師在教學時，要突出難點，可以采用循序漸進、由淺入深的教學方式，遵循遞進式的原則，為學生創設問題情境，讓學生對教學難點的知識有更清晰的認識。

一、小學數學低年級問題情境創設的中存在的一些問題

1．沒有明確突出情境創設的重點

由于問題情境創設在目前教學中仍屬于一種新型的教學方式，導致我國還有很多的小學低年級數學教師在沒有完全理解情境創設的意義下，就在課堂中隨意設置一個問題，沒有將教學內容中的重點知識融入到問題情境創設中，從而導致問題情境不能充分的發揮其主要的教學作用［1］。另外，還有一部分的教師在觀念的認識上，認為在課堂教學的過程中沒有創設生活化的情境就不符合新課改的要求。

2．情境創設目的不明確

小學低年級數學教師在課堂教學的過程中，要想達到提高學生積極性的目的。激發學生學習的興趣，可以將教學內容與學生的實際生活進行有效的整合，為學生營造一個良好的學習環境，豐富且多元化的教學方式，讓學生對學習數學有了更多的信心。同時還有利于提高課堂的趣味性。但在實際的教學過程中，大部分的小學低年級數學教師在設計教學情境時，沒有從教學的實際需要出發，設計的不夠規范。加上沒有明確的情境創設目的，脫離了學生的實際，造成了學生認識的偏差，缺乏現實的意義，自然情境教學的效果不夠理想。

二、小學數學低年級問題情境創設的策略

1．創設生活化的問題情境

素質教育中明確指出教育即生活，生活即教育的教學標準。這項標準也證明了要提高學生的認知能力，加深學生對教學內容的理解，教師在教學的過程中，應當適當的應用與教材內容相關的生活例子，這些例子要與學生的實際生活相符合，唯有這樣才能實現學生創新能力和邏輯思維能力的培養目標［2］。因此，小學低年級數學教師在教學中，創設生活化的問題情境顯得尤為重要。數學教師要充分的發揮問題情境的教學作用，可以從學生已掌握的生活經驗兒歌的知識出發，將教學活動與學生的生活和學習實際相聯系。例如，小學低年級數學教師在講述“10內之間的加減法”這篇文章時，可以在課前先讓學生去理解生活中哪些地方分別能用到素質，然后在課堂教學的過程中，創設一個以購物超市為主題的教學活動，出示超市中的一些商品，然后出示售貨員一支筆多少錢的畫面，然后讓學生根據商品標明的價格給收銀員相應的人民幣來購得商品。在生活化的問題情境中，學生不僅理清了數字之間存在的關系，還達到了提高學生實際應用能力的目的。

2．創設操作性的問題情境

在小學低年級數學中創設操作性的問題情境，就是讓這些一年級和二年級的學生在動手操作的過程中將遇到的問題想老師提出，啟發學生探究問題正確答案的欲望，從而也提高了舉主動參與問題數學活動的積極性。數學教師要發揮操作性問題情境的教學作用，要根據低年級學生好動的特點，以激發學生學習興趣作為教學的主導方向，在實際教學的過程中，要讓班上的每一位學生都參與到實物操作中。例如，數學教師在講述“數的初步認識”時，先向學生講述數的特點，然后讓學生用手指數一數，從而加深學生對數特點的認識和理解。學生在輕松、愉快的環境下進行數數，自然會產生問題：數表示什么？顯而易見，在參與操作的過程中，學生的手腦達到有機結合，從中發現問題，提高學生學習的積極性，達到了培養學生探究能力的目的。

3．創設探索問題的情境，激發學生學習興趣

著名的教育學生蘇霍姆林斯基曾經在自己的文中說過，在一個人的內心深處，都會有一個固定不變的需求，希望自己不僅是一個研究者和發現者，還是一個探索者。這表明在教學環境中，要滿足學生的需要，教師要結合教學內容創設探索問題。在小學低年級數學教學中經常會有在Ο里填上＞、＜或=的練習，例如2+27Ο27、76-4Ο45、67-18Ο32等，這些問題在小學低年級數學中屬于比較常見的問題，雖然問題比較簡單，但教師在認真研究教材后，精心的設計問題情境，啟發學生探索和求知的欲望，這樣可以達到事半功倍的效果。教師可以還可以向學生提問：”能不能不算出的書，就比較大小呢？“可以有效的激活學生的思維［3］。另外，教師還要鼓勵學生沖破以往的思維方式同時抑制新的簡便的計算方法，這樣有利于提高學生創新能力和邏輯思維能力，同時還可以慢性小學低年級小學生的心理需求。

三、結語

總而言之，在小學低年級數學教學的過程中，教師要充分的發揮問題情境的教學作用，需要根據小學低年級學生的行為特征和心理特點，滿足學生學習的需求，結合教學內容為學生創設一個生活化的問題情境，提高學生的認知能力。另外，要提高學生學生的積極性，啟發學生探索求知的欲望，可以仔細研讀數學教學的重點和難點，精心的設計問題情境，明確問題情境的目的，唯有這樣，才能達到提高數學教學的質量。

參考文獻：

［1］張寅香.淺談小學數學教學中的情境創設［J］.新課程學習，2013，8（11）：18-20.

［2］張海軍.小學低年級數學問題情境創設原則及對策［J］.學科教育，2012，52（6）10-12.

［3］陳麗娟.小學數學低年級情境創設的策略［J］.課堂與教學，2012，6（10）：67-7