滑過也是一種教學智慧

陳新福

前段時間與同事一起備《觸摸春天》，準備參加一個二十分鐘的美讀片段教學展示。教學從誦讀《光明的追求者》導入“盲童安靜是如何追求心中光明、觸摸春天”的課文批注閱讀；進而品味安靜“整天”“流連”花香的情趣；最后想象、體悟安靜“攏住”蝴蝶后“放飛”的心境，領會文本主旨——“每個人都有生活權利”。然兩次試講，都不能完成預設的教學任務，怎么辦？

我們把反思的視角直指教學策略的有效落實，試圖從改變教學策略上來贏得時間，但縱觀教學：誦讀、批注、想象、品讀、感悟、體驗，每個學習歷程可謂是環環相扣，步步逼近“生命權利”的頓悟與發現。刪減任何一個教學環節都直接影響學生閱讀體悟的深度。

教學是慢的藝術，需要“文火慢燉”，習慣抽絲剝繭般地品詞析句，自我發現，探尋語言的真味，這似乎是名師名家語文教學藝術顛撲不破的真理。時間、內容、效度是影響課堂教學質量的三個因素，如何協調共進？需進行科學合理的安排調控。在原本精簡的教學內容下，只能在教學策略上進行把控。當我把這些想法與朋友交流，朋友詢問我：那“撲騰”“放飛”等詞語的想象品析能不能讓學生在靜靜地自由誦讀中“滑過”？

這樣“滑過”可以嗎？“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！”——這樣充滿詩意的文字，這樣美好的境界，能不讓學生去細品感悟“撲騰”過程帶給安靜內心的震撼嗎？能不讓學生去享受安靜“放飛”之后的心境嗎？……