讓“小組合作”從形式走向?qū)嵭?br/>——從《香港，璀璨的明珠》對(duì)比教學(xué)中看小班合作學(xué)習(xí)

李 萍

“小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的方式，通過(guò)這種合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動(dòng)手能力，合作精神。前段時(shí)間，筆者聆聽(tīng)了我校兩位老師對(duì)《香港，璀璨的明珠》一課的教學(xué)，同樣是小班課堂，同樣運(yùn)用了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，卻取得了不一樣的效果。請(qǐng)跟隨筆者走進(jìn)兩位老師的課堂，一探究竟。以下稱第一位執(zhí)教老師為“教師A”，第二位為“教師B”。

【課堂回放】

教師A：

1.出示課題《香港，璀璨的明珠》，指名讀題，“璀璨”就是燦爛的意思。2.說(shuō)說(shuō)對(duì)香港的了解。

教師B：

1.出示中國(guó)地圖，找到香港。說(shuō)說(shuō)自己了解到的香港。2.出示課文第1自然段，讀一讀。3.揭示課題，讀準(zhǔn)“璀璨”。4.明確學(xué)習(xí)要求：這是一篇略讀課文，我們主要通過(guò)自讀自悟，小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹香港的。

思考一：小組合作學(xué)習(xí)，選擇要慎重

采用“小組合作學(xué)習(xí)”，根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，“適文”“適時(shí)”地開(kāi)展，有些課可以自始至終采用“合作學(xué)習(xí)”，有些課在某個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還有的課可能并不適合“合作學(xué)習(xí)”。《香港，璀璨的明珠》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，課文按照總分總的方法，從“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”“美食天堂”“旅游勝地”“燈的海洋”四個(gè)方面介紹了香港的繁華與美麗。從整個(gè)單元來(lái)看，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，在文本的謀篇布局上三篇文章有異曲同工之處。因此，在學(xué)習(xí)這篇略讀課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法，通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的形式展開(kāi)?！?br>