多元評價讓誦讀更有活力
——以《趕海》為例

嚴 杏（特級教師）

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是課標對誦讀教學的明確要求。于是，不少教師對學生的誦讀評價習慣圍繞著這一要求來進行，“你讀得很正確，沒有錯別字！”“你讀得非常流利，對課文很熟悉。”“你的朗讀太讓我們感動了！”……這些評價沒有細節點評，沒有激勵引導，誦讀成了一項沒有生命活力的呆板的技術性操作。

誦讀不僅僅要注重誦讀量與誦讀技巧，更應從學生的可持續發展和健康向上的心理因素出發，善于用多元化的評價引導學生個性化的誦讀感悟。多元誦讀教學評價體現在主體多元化、內容多維化和方法多樣化。

一、教師評價學生

學生作為個性鮮明的生命個體，是帶著自己已有的知識、經驗和情感來感悟文本的。學生的個性是有差異的，他們對文本的理解和詮釋也各不相同，可以說學生的每一種誦讀處理都是不同的生活經驗與個性氣質的體現。教師需要給予學生一種以人為本，以促進個性發展為宗旨的綜合性動態評價，找到教師自身和文本以及學生心靈共鳴的契合點。

課堂誦讀評價要體現指導性，教師要通過評價對前期誦讀中存在的問題提出改進及完善的意見，讓學生不僅知道哪里讀得不夠好，而且知道應該怎樣去讀。

“你的朗讀，老師感受得還不是很真切。你可以嘗試著加上表情和動作來讀一讀，把小作者捏大蝦時的情景再現出來，也許會有惟妙惟肖的感覺哦！”

“其實，在讀書時，還要把自己當成課文中的‘我’，這樣，你的體會才會更深刻。