瞄準關鍵能力做好閱讀過渡
——三年級閱讀教學實施建議

楊樹亞（特級教師）

中年段的閱讀教學，需要引導學生明晰段的概念，并逐步向篇章過渡。筆者認為，三年級的閱讀教學必須努力落實以下核心要素，以體現三年級在學生閱讀素養形成過程中的橋梁作用。

一、聚焦學生基本閱讀品質的持續涵育

經歷低年段淺近文本的閱讀，三年級的學生已具有一定的閱讀體驗，累積了一定的閱讀方法。三年級的閱讀教學，要把學生在低年段形成的閱讀體驗轉化為教師的教學資源，要把學生在低年段累積的閱讀方法及時鞏固，努力內化為學生的閱讀能力。相對于低年段閱讀的童話、寓言、故事等文本而言，三年級教材中呈現的文本，更具有鮮明的典范性：或文本結構鮮明，或文章用語鮮活，或故事情節豐滿。面對這樣的文本閱讀，“讀懂”是目標，但比“讀懂”更加重要的是閱讀的過程。教學中，一方面要引導學生讀懂文本，一方面更要關注學生在閱讀過程中培養閱讀習慣，涵育閱讀品質。三年級閱讀教學要更加關注學生如下品質的持續跟進：

1.堅持用普通話讀書、表達。用普通話朗讀課文，用普通話交流感受，應該成為三年級學生的基本習慣。這一習慣的培養，需要老師在閱讀課上不斷強化，讓學生從他律走向自律。

2.不斷提升默讀的質量。二年級閱讀中，我們著力培養學生學習默讀：不出聲、不動唇、不指讀、不跳讀。三年級，要引導學生“運用默讀的方法，更有質量地閱讀”。能夠帶著問題默讀，并能嘗試著在默讀過程中形成問題的答案，能適當做圈點批畫，捕捉關鍵信息。……