高年級“微作文”初探

張 英

快節奏的生活導致當今社會無“微”不至：微博的見“微”知著、微信的造“微”入妙、微公益的“微”積成海……我們已經邁入了“微時代”。

一、“微作文”的源起

為了激發學生的閱讀興趣、持續學生的閱讀熱情，筆者在班里發起了“閱讀點亮童年”的21天閱讀行動。結合時下興起的朋友圈點贊熱，筆者鼓勵學生將每天閱讀的書頁和閱讀后的點滴感悟通過家長的手機發到朋友圈。沒想到，此舉就像一股涓涓細流，使人“眼明心清”，被紛紛點贊和支持。學生們越讀越有興趣，感悟越寫越精彩。這一現象引起了我的思考：朋友圈里的感悟長短不限，有話則長，無話則短，孩子們易于真情流露。基于這樣的考量，筆者嘗試將“微作文”引入高段習作課堂，意在培養學生微文學創作能力，用較少的字數、以最快的速度做到“我筆寫我心”。經過一段時間的探索與實踐，學生整體的寫作水平有了提升，并漸漸愛上寫習作，收到了良好的效果。

二、“微作文”的內容

1.記錄閱讀內容。

因為“微作文”的實踐是從寫讀書感悟開始的。因而我首先讓學生記錄閱讀感悟。寫一寫自己閱讀時的內容，閱讀后的感受與思考，將閱讀與“微作文”結合起來。學生邊讀邊思，邊思邊寫，感受到了閱讀的快樂和習作成功的喜悅。

2.描繪多彩生活。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息。”的確，生活是學生習作的源頭活水。引導孩子多體驗生活，習作的內容才能鮮活又生動。