讓文字“活”起來
——《荷花》教學(xué)三題

紀(jì)海燕

語言學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是“習(xí)得”。而“習(xí)得”的最高境界是“內(nèi)化”。如何讓文本語言內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人積淀，是教師努力工作的方向，也是衡量一節(jié)課的教學(xué)策略選擇是否合適的重要標(biāo)志。《荷花》(蘇教版第六冊(cè)第12課)一文，課文第2、3兩個(gè)自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合這一部分的教學(xué)談?wù)勛屛淖謨?nèi)化的策略運(yùn)用。

在“段”的意識(shí)中教“段落”

段落是中年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。理解構(gòu)成段落的句子之間的聯(lián)系則是中年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。

不少教師在教學(xué)《荷花》第2自然段時(shí)，最容易“孤立”地看待和處理其中的每一個(gè)句子。如對(duì)第二個(gè)句子“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！苯虒W(xué)中最為常見的就是抓住“挨挨擠擠”理解荷葉的量——多，抓住“大圓盤”體會(huì)荷葉的形——圓，抓住“碧綠”體會(huì)荷葉的色——綠；第三個(gè)句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí)，則往往會(huì)抓住一個(gè)“冒”來體會(huì)荷花亭亭玉立的姿態(tài)等等。

應(yīng)該說，就句子教學(xué)而言，這樣的處理是可取的，也是必要的。問題是，教學(xué)往往把這里當(dāng)作了終點(diǎn)，無視“段落是一個(gè)完整的語言單位”的常識(shí)。本段中，第一句“荷花已經(jīng)開了不少了”，提綱挈領(lǐng)，總領(lǐng)全段。第二句筆鋒一轉(zhuǎn)，不寫荷花，卻寫荷葉，似乎讓人費(fèi)解。其實(shí)，這正是作者獨(dú)具匠心之處。正因?yàn)橛辛说诙鋵?duì)荷葉的多和密的描寫，才讓后來的“冒”字有了“根”——由于荷葉的茂盛，才讓荷花給人以“冒”的感覺，由于荷葉的“碧綠”，才讓荷花顯得那樣潔白而惹人喜愛?！?br>