讓兒童的語言能力螺旋上升
——談低年段讀寫資源的有效開發

金 菊

低年級家長苦于每天讓孩子進行課外閱讀，可不知哪些書適合；每天練習寫話，卻沒什么東西可寫。

基于上述實際情況，筆者開發了“主題系列”教學研究，旨在通過此項研究培養學生在收集、品析、創作中，達到語言能力的螺旋上升。

勾勒——主題系列范式啟蒙

對于低年段的學生來說，言語積累正在萌發。他們受到文字和認知方法的局限性，更多是用眼看用耳聽去學習去感受。他們樂于表達，喜歡傾聽，更善于模仿，但常常說話毫無章法，此時示范就顯得尤為重要。兒童的表達需要我們去喚醒，而語言是教師的基本教學手段，作為承擔培養學生理解和運用祖國語言文字能力的語文教師，尤其要強調教師語言示范的精確性、可操作性及啟發性。“主題系列”植入學生應該怎么做？需要老師先行示范，為兒童與家長勾勒基本的主題系列學習步驟，以便形成教學兒童示范性言語的操作框架。

【以葉為例】主題系列學習步驟

教學過程：“識葉、繪葉、讀葉、說葉、寫葉、品葉”六步驟設計教學環節。

六個步驟環環相扣，呈現“葉”的主題系列。孩子們采集自己喜歡的葉，了解其名稱、特征等，初步識葉；同時完成生動有趣的葉片畫，形成葉趣圖。課堂上孩子們讀、說、寫，這個環節是兒童主題性語言具化形成的關鍵一步，將自己的認識與積累說得出，寫得清，閱讀積累的意識培養初見雛形。教師的課堂教學更多反映于學生的語言表達方面，既有口頭語言的欣賞評價，又有書面語言的閱讀朗誦，重視學生言語的積累與點撥，促進兒童言語內化與吐納?！?br>