單元讀寫遷移課遷移點的選擇與實施

劉學紅

單元讀寫遷移課是在整個單元課文閱讀理解之后，把幾篇文章放在一起，“同中有異”“異中求同”，使學生建構起一個具有開放性的關于理解和表達的認知結構網，并實現寫作、閱讀領域的相互促進和遷移運用的一種課型。

一、單元讀寫遷移課的基本特征

（一）單元遷移

不是“一課一得”的“小遷移”“窄運用”，它是站在整個單元角度進行的一類知識、能力、思維發展等方面梳理結網基礎上的“整體性”“大遷移”。這種遷移為學生提供更廣闊的問題情境、思維空間、讀用視野。以“整體思維模式”取代“點狀思維模式”。

（二）“功能”結構

不是單篇課文推進的孤立“線性”結構，它是建立在某一類故事、文章等基本核心“功能”結構上的。確定遷移點，找到基本“功能”結構，教學就可以“退而結網”達到事半功倍的效果。這種基本的“功能”結構是由單元視角下核心知識、情感密碼、價值認同等組成，它可以從一點出發，但一定是由個及類、由類及理，個性與共性相融，由淺及深，由讀到寫立體教學網絡。另外，結構既體現在關注冊、單元、課時等各個層面的橫向發展，又體現在關注同一訓練點的不同年級的不同目標縱向達成上。

（三）讀寫一體

不是“先讀后寫”“讀寫結合”“讀中學寫”，而是讀寫一體，相互制約，相互促進，相輔相成。既可以是先讀后寫的“讀寫結合”也可以是先寫后讀的“寫后促讀再寫”。

（四）內容重構

課型實現的基本點是單元教學內容的重組與創生。這一點主要是針對單元主題或訓練點不夠清晰和明確的教材，沒有重組，遷移點不會充分體現或是無法實現整體性的大遷移；……