Story time 板塊教學整體性的實踐與反思
——以譯林新版《英語》四（下）Unit 4 Drawing in the park為例

曹 峰

譯林新版《英語》的第一板塊是Story time,在教學時，我們應關注學生對課文的整體感知和理解能力，以便更好地教會他們學習語言知識。然而在教學實踐中我們發現，有些授課教師不能整體把握單元教材，上課全憑跟著感覺走。前不久，筆者經歷了一次磨課，先后觀摩了同一位教師教授相同的內容（譯林新版《英語》四（下）Unti4Drawingin the park）。這位教師第一次上課和第二次上課在教學理念和教學設計上完全不同，整個課堂也呈現出完全不同的特點。

一、第一次上課課堂實錄

1.課時目標呈現

（1）能聽懂、會說、會讀、會寫句型與日常用語：What can you see? I can see...Good idea!

（2）能聽懂、會說、會讀 單詞drawing,easy,difficult,try（三會）。

（3）能聽懂、會說、會讀、會寫單詞park,draw,flower,them,boat,river（四會）。

2.導入環節課堂實錄

（1）T:Guess,what can I do?用學過的舊知“Can youplay table tennis/play basketball...?Yes,I can./No,I can’t.”讓學生通過對話，復習舊知，引出新知 ：“Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.”

（2）Ask and answer（學生根據圖片反復操練句型）

A:Can you...？

B:Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.

（3）T:I draw a picture.Where am I?What do I draw in the park?

S:This a/an/the/.../These are...

T:Thesearemypictures.What can you see here?

T:What can you see?

S1:I can see a tree/some trees（flower/boat）.

T:Can you draw it/them?

S1:Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.（引出并教學本課的四個生詞tree,flower,river,boat）

3.新授環節課堂實錄

（1）出示圖片。

T:What can you see over there?

S:I can see a hill/a lake/a park.

T:What can you see in the park?Let’s go to the park with Mike and Tim.（引出人物）

（2）Look and guess.（預測文本）

What do they want to do?

A.Playatschool B.Sing in the park C.Draw in the park

（3）Watch and tick.（看動畫，獲取文本細節信息）

What can you see in the park?(呈現 tree，lake,boat,river,hill,flowers讓學生選擇)

（4）Read and choose.（再讀課文，進一步理解文意）

①Tim can draw___well.

A.the tree and the boat

B.the tree and the flowers

② Drawing the boatis____for Tim.

A.easy B.difficult

4.鞏固拓展階段課堂實錄

（1）Read after the tape.

（2）Reading time.（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）

（3）Acting time.（分角色表演課文）

（4）Make a new dialogue.

PPT出示：你和朋友也來到了一個美麗的公園。你們看到些什么？試著模仿今天學的故事，編一段對話。課件出示一幅公園里的圖片，有蕩秋千的、滑滑梯的、放風箏的、騎自行車的等，以及參考句型：What can you see?I can see...Can you draw/ride/fly a...?Yes,it’s easy.It’s difficult,but I can try.

上完課以后，我們幾位參與磨課的教師都認為在這一課的教學中，授課教師缺乏整體把控教材的意識，注意力只放在孤立的課時知識的理解與掌握上，對單元整體的掌握不到位。這樣的課堂不利于培養學生的學習動機和積極性，不利于培養創造性思維。這種學習結果沒有長久效應，也不利于培養學生實際運用語言的能力。

具體體現在：

1.在本課教學目標的制訂上，教師缺少自己的思考，機械地照搬教師用書上制訂的目標，沒能從單元整體出發，體現出語篇教學的特點，完全局限在詞匯與句型教學上，將單元目標當作了本課時目標。

2.在熱身導入環節，授課教師雖然能通過設置情境對文中的生詞（tree/flower/river/boat等）和句型（What can you see?I can see...Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.Can you draw it/them?）進行滲透、教授，但這種教學設計多個不同情境，教師看似用心地操練了每一個新知識點，學生看似掌握得更扎實，其實破壞了情境創設的整體性。因為學生對語言的刺激應是綜合的，而非單純借助詞句分析等特殊刺激就可以達到預期目的。

3.在課文新授環節，授課教師共設計了四個教學環節：看圖引入人物，看圖預測What do they want to do,看動畫（Watch and tick:What can you see?）和讀課文選擇正確答案來獲取課文細節信息。整個教學活動設計忽視了單元整體情境和話題，破壞了文本呈現的整體性和延續性，脫離了文本整體話題。這樣的教學活動是零碎的、分散的，給人“只見樹木，不見森林”的感覺。

4.在鞏固拓展環節，授課教師雖然緊緊抓住本課學習的重點句型，讓學生進行拓展運用，但對學生來說，整個拓展活動依然被教師緊緊地把握，沒能發散思維，且活動跨度大，學生操作難。從課堂教學效果看，基本沒有學生的互動，以失敗而告終。

經過討論，我們幾位教師決定換個思路，立足于單元整體，重新設計這節課，再教一次。

二、第二次上課課堂實錄

1.課時目標呈現

（1）I know some words about the park.

（2）I can understand,read and act out the story.

（3）Ican talk thingsin parks.

2.導入環節課堂實錄

（1）Play a game: 快速問答。根據問題回答，肯定回答“Yeah,yeah,yeah”,否定回答“No,no,no”,最后將問題引到“Can you draw pictures?”(teach:draw pictures)

（2）Let’s say.（通過討論關于公園的話題，滲透新知學習）

T:I can draw pictures,too.Look,this is my picture.It’s a picture of a park.(teach：park)

T:Look at this park.What can you see?（teach: tree,flower,river,boat）

（3）Practice:What can you see/do?I can...

3.新授階段課堂實錄

（1）Let’s guess.

Who are they?（出示圖片，引出人物）What are they doing in the park?Make a guess.（預測文本）

（2）Watch and choose:What are they doing?（整體感知課文，驗證預測結果）

（3）Listen and tick.（獲取文本細節信息）

What does Tim draw? (呈現 tree，lake,boat,river,hill,flowers讓學生選擇)

（4）Read and judge.（再讀課文，進一步理解文意）

Which can be Tim’s pictures?（通過出示 flower,tree,boat兩幅不同的畫進行對比，其中一幅漂亮，另一幅一般，讓學生選擇），同時教學easy 和 difficult。

4.鞏固拓展階段課堂實錄

（1）Try to imitate.（聽 錄音，模仿跟讀課文）

（2）Happy reading time.（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）

（3）Let’s act.（分角色表演課文）

（4）Let’s show：Tim is showing his picture to his friends.Make up a dialogue about the discussion.

教學設計的思路改變具體體現在：

1.在教學目標的定位上，教師從單元整體出發，立足于Story time板塊功能的特點，將單元目標分解，以學生為主體，重點關注文本的整體感知度和理解程度，讓學生明確學完本課以后能做什么的要求。具體體現在本課中則是：知道關于公園的詞匯，能理解閱讀并表演文本，可以嘗試討論在公園中發生的一些事情。

2.在導入新課環節，通過創設整體語境，把讓學生討論教師帶來的一幅畫作為學習生詞的鋪墊，導入故事地點park，滲透句型教學：What can you see?I can see...，激發學生學習英語的興趣和積極性。

3.在課文新授環節，同樣設計四個教學環節：引入人物（Mike and Tim）；看圖預測他們在干什么，看動畫驗證預測內容：Drawing in the park；聽錄音和讀課文獲取課文細節信息：Tim畫了什么畫（What does Tim draw）?；哪些可能會是Tim的畫，你是如何判斷的（通過文本中“Sure.It’s easy./It’s difficult.But I can try.”以及最后一句“Is this a boat？”來得知）。

4.在鞏固拓展環節，保留前三個教學環節設計，第四個教學活動的設計基于文本進行有效拓展：通過Tim展示他自己的畫作，創編對話進行拓展運用，鞏固文本的學習。

三、教學反思

格式塔心理學者認為：從培養創造性思維的角度出發，不僅學生應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。對于Story time板塊的教學，筆者認為應從這四個方面體現教學的整體性：

一、從單元整體角度制訂Story time課時目標

Story time作為單元第一課時，是單元核心板塊，它雖然非常重要，但不能完全代替整個單元的功能。教師要學會從單元的整體出發，關注各個教學板塊之間的內在聯系，將單元目標分解，將每個課時的教學目標放在一個單元中去考慮、去設計，要體現出單元的內在聯系、層層推進和螺旋上升的特點。從Story time板塊功能來看，具體目標應該是理解故事情節和內容，在此過程中整體接觸、理解語言、解決詞匯，體驗語言在實際生活中的運用，享受故事帶來的樂趣或體會故事帶來的思考。

二、讀前創設整體情境引入課文學習

英語教研員朱浦老師說過：我們應該摒棄習慣地以詞句為基礎帶動語篇、語境的學習；倡導有效地以語段、語境為主題帶動詞句的學習。Story time板塊相對教材的其他板塊來講，有著新知多、篇幅長的特點。一些教師為了降低學習的難度，在呈現語篇之前往往會通過學習文中出現的新知來降低文本學習的難度。在學習這些生詞和句型時，教師需要創設與文本相一致的整體情境來引入課文學習。如果創設的情境零散破碎，與語篇原有的大情境缺乏聯系，不僅費時低效，而且學生無法融會貫通，影響課堂教學效率，影響學生對文本的快速理解。

三、讀中立足文本整體感知語篇

教師在進行文本教學時，要關注學生對課文的整體感知，要按照整體感知語篇、局部細致分析、不同角度和形式的再次整體來呈現語篇的“整—分—整”的教學過程，幫助學生多方位、多角度審視語篇、理解語篇，厘清故事發展脈落，讓學生知道當天要學習的語言知識是在什么語境下如何運用的，提高學生的理解能力，培養他們的英語綜合語用能力。例如，本課中第二次上課時，任課教師設計四個教學環節，引導學生緊緊圍繞“Drawing in the park”這個主題，始終從Mike和Tim在公園里發生的事情出發，始終緊扣文本整體情境和話題展開教學，讓學生在整體情境下獲取文本細節信息，學習語言知識，準確地理解文本語言。

四、讀后拓展活動要整體相互依存

“學語言，用語言”。讀后拓展活動是從課本走向生活實際。教師在設計拓展活動時，既要基于文本又要高于文本，要能延續話題主線和課文情境的整體性。拓展環節的活動設計與其他環節各項教學活動應是一個整體，而不是為了拓展而拓展，簡單地將拓展活動堆積在其他環節活動中。