小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本解讀的實(shí)踐與思考
——以修訂版PEP五（下）Unit 4 Read and write為例

胡 潔

一、文本解讀的視角和方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教師解讀教材上提出：深入開展教材分析，把握教材的設(shè)計(jì)理念，了解教材所提供的資源，這是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。

對同一文本解讀的多視角解讀，往往會(huì)讓我們產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和理解，因而就有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，帶來不同的教學(xué)效果。文本解讀要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)踐能力的拓展。文本解讀既要解讀語言知識和語言技能，也要解讀語言功能、文本體裁等方面。

下面筆者以修訂版PEP五（下）Unit 4 Read and write為例，展開對文本的解讀。

1.文本在本單元、本冊及本套教材中所處的位置和地位。

本課時(shí)包括了Read and write，Let’s check 和 Let’s wrap it up三個(gè)板塊。Read and write是該課的主體部分，是繼Let’s learn 和 Let’s talk 后的閱讀課，它圍繞“When is Easter?”的主題展開，重點(diǎn)讓學(xué)生讀懂日記的內(nèi)容，掌握一些閱讀策略和技巧，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

Read and write的教學(xué)材料選自修訂版PEP五（下）Unit 4的第六課時(shí)，課型屬于閱讀課。本單元的主題是“When is Easter?”，主要談?wù)摰氖侵形鞣降墓?jié)日及個(gè)人生日。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠詢問和回答有關(guān)生日的內(nèi)容，并能體會(huì)和表達(dá)自己喜歡的節(jié)日，了解中西方重要節(jié)日的具體日期。

有關(guān)“When is...?”的話題學(xué)習(xí)，在本套教材的多個(gè)單元有所提及。例如，四(下)Unit 2 What time is it?和五(上)Unit 2 My week中都有關(guān)于時(shí)間及星期的具體表述的知識。

有關(guān)“When is...?”話題的學(xué)習(xí)，在本冊教材中前后延續(xù)兩個(gè)單元，就是為了拓寬語用的平臺。本課是在充分考慮了學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上編寫的。編者找準(zhǔn)學(xué)生語言訓(xùn)練的“最近發(fā)展區(qū)”，從“橫向”和“縱向”的維度有效地融合知識內(nèi)容，促使知識的大滾動(dòng)，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行編排。

2.解讀文本的語言知識和語言技能。

（1）語言知識

閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解閱讀教材的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)材料中所含的語言知識，并把所學(xué)的語言知識加以綜合運(yùn)用 (賴朝暉，2011)。本課設(shè)定的知識目標(biāo)為：能在上下文、情境、對象、話語前提等語境中理解生詞kitten，fur,noise,diary，open,walk。本課設(shè)定的能力目標(biāo)為：能在教師的問題導(dǎo)讀、上下文猜測、圖片等非語言文字信息引導(dǎo)下讀懂日記；完成讀后信息和日期的連線活動(dòng)；能在圖片、板書等語言支架的引導(dǎo)下，嘗試復(fù)述整篇日記的內(nèi)容。

（2）語言技能

本節(jié)課為閱讀課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并根據(jù)《課標(biāo)》提出的教學(xué)理念，力求通過本課幫助學(xué)生了解觀察日記的基本格式，讀懂日記；通過預(yù)測、問題導(dǎo)讀等閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生借助圖片、上下文獲取信息的能力；讓學(xué)生養(yǎng)成通過關(guān)鍵詞有目標(biāo)地尋找信息的閱讀習(xí)慣。

在本課教學(xué)中，筆者充分利用了 Read and find out，Read and answer the question，Read and predict,Read and match,Retell等語言活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，從而提升其閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。

3.解讀文體。

修訂版PEPReadand write板塊文體多樣化，有日記體、電子郵件、海報(bào)、便條、邀請函等多樣體裁。所以要想更好地閱讀文本，解讀課文體裁結(jié)構(gòu)的知識也是一個(gè)重要要素。在教學(xué)中，我們可以幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章類型，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給予其必要的閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，建立文體意識、增強(qiáng)對文本理解的信心。

本課文本材料的文體屬于觀察日記，具體內(nèi)容為兩只小貓?jiān)诔錾蟮牟煌A段出現(xiàn)的一系列成長過程中的變化。貌似與單元主題的切合度不是十分融合，實(shí)則編者通過把學(xué)生比較感興趣的寵物話題的日記作為載體，讓學(xué)生在閱讀這則日記的過程中，把小貓的外貌特征和產(chǎn)生變化相應(yīng)的日期做具體的匹配。在閱讀的過程中讓學(xué)生掌握一些閱讀策略和技巧，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力。

有了文體意識，我們就不再糾結(jié)于語言框架是什么。我們能跳出文本，站在本教材的高度去把握、挖掘并超越教材，讀出文本的價(jià)值取向和獨(dú)特意義，進(jìn)而進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵，感受并體驗(yàn)生命成長過程的變化和美妙，引發(fā)學(xué)生對世界萬物生命的思考和探索。

二、文本解讀后的教學(xué)構(gòu)想

以下結(jié)合閱讀課的教學(xué)步驟，從 Pre-reading，In-reading,Post-reading三方面進(jìn)行分析。

1.閱讀前（Pre-reading）

閱讀前的課堂恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它奠定了一節(jié)課的基調(diào)。我們可以從閱讀文本的語言和內(nèi)容等方面來考慮采用何種方式導(dǎo)入話題，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)來解決文本中出現(xiàn)的部分知識點(diǎn)，掃清語言障礙，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（1）預(yù)設(shè)讀前任務(wù)，激活相關(guān)生活體驗(yàn)的舊知。

【教學(xué)片斷1】

在這一課中,因?yàn)檎務(wù)摰闹饕掝}是“When is Easter”?主要討論的是中西方節(jié)日及個(gè)人生日。

上課伊始，筆者用一首“Months”歌曲熱身。因?yàn)槭枪_課，歌曲緩解了學(xué)生緊張的情緒，更重要的是學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的語境中自然感知本節(jié)課的主題是與月份、日期相關(guān)，進(jìn)而又發(fā)起新的話輪：Which month do you like best?Why?學(xué)生很樂意參與這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹v的是與自己相關(guān)的信息，這個(gè)交際過程很真實(shí)。

隨后筆者再質(zhì)疑：Sarah has a birthday gift,too.師生互動(dòng)，非常自然地解決了文本中kitten，fur的詞匯，為下一步閱讀掃除障礙。

（2）巧用預(yù)測策略，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

預(yù)測是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略之一。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、情境創(chuàng)設(shè)等方面來預(yù)測語篇的主旨大意，可以激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生從生活走進(jìn)文本。

【教學(xué)片斷2】

在進(jìn)入主題并準(zhǔn)備閱讀文本時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下預(yù)測活動(dòng)，進(jìn)一步激起學(xué)生閱讀的欲望和興趣：What is the text about?學(xué)生非常樂于參與猜測環(huán)節(jié)，并結(jié)合自己的判斷進(jìn)行預(yù)測。

閱讀是一個(gè)語言心理的猜測過程（程曉堂、鄭敏，2002），讀者運(yùn)用自己的知識對上下文進(jìn)行“預(yù)測—驗(yàn)證和修訂—進(jìn)一步預(yù)測”。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境或上下文的信息有目的地猜測，讓學(xué)生明白脫離文章主題而不著邊際的亂猜是沒有意義的。

2.閱讀中活動(dòng)（In-reading）

讀中活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，新課程改革要求英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，而應(yīng)提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時(shí)感受英語語言文化的熏陶。教師嘗試語篇教學(xué)的過程中，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，可以采用填寫表格、排序和Jigsaw Reading等多種方式，設(shè)置由易到難的任務(wù)，進(jìn)行由略到詳?shù)拈喿x，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。

（1）布置任務(wù)，略讀文本。

在閱讀文本的開始階段，教師設(shè)置相對簡單的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生帶著任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接的、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣。閱讀的方式可以是略讀或跳讀，比如：檢驗(yàn)上一環(huán)節(jié)預(yù)測是否正確，學(xué)生看著黑板上教師寫下的其他同學(xué)預(yù)測的信息，再對照文本，就能很快找到答案。類似這樣的任務(wù)是非常直觀而簡單的，學(xué)生在第一遍閱讀中就了解了文本大意。

（2）帶著問題，讀透文本。

策略一：問題引領(lǐng)，整體感知。筆者從文章整體入手，提出兩個(gè)問題：What’s the text type?What’s the diary about?引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文本，通過自上而下的閱讀方式讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的了解，著眼于全局，了解整體大意。在第一篇日記的閱讀理解過程中，通過“Cantheysee?What colour are they?”等問題設(shè)置來閱讀，學(xué)生自然讀懂，并能體會(huì)小貓?jiān)谏L過程中的變化等。

策略二：問題導(dǎo)讀，尋疑所解。在第三、四篇日記的閱讀過程中，學(xué)生通過讀圖及與伙伴討論來猜測此階段小貓能做的事情：What will they be?What can they do?意在讓學(xué)生在與同桌討論的過程中拓展思維，運(yùn)用語言的同時(shí)也讓他們感知生命變化的奇妙，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生感覺容易，也樂于完成。在愉悅的氛圍中，學(xué)生讀懂了小貓成長過程中的特征變化。

策略三：朗讀課文，情境交融。小學(xué)階段的閱讀有別于其他學(xué)齡段，它應(yīng)該包括以下幾組元素：詞匯的認(rèn)讀和拼讀、篇章的朗讀（發(fā)音、語流等）以及獲取信息、明白意義。朗讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中也占有一定的地位。

筆者主要采用了以下幾步來實(shí)施“朗讀”：Just listen要求學(xué)生注重整體聽音，關(guān)注語流；Read along不中斷錄音，讓全體學(xué)生輕聲跟著錄音讀。Read by yourselves則請學(xué)生帶著情感自由朗讀，注意語音、語調(diào)、重音等。

學(xué)生不僅在“讀”中培養(yǎng)了良好的語感，而且在“讀”的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，厘清文章的脈絡(luò)層次，最后回到對全文的歸納和總結(jié)，從而幫助學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀理解的能力。

3.閱讀后活動(dòng)（Postreading）

讀后活動(dòng)是對語篇閱讀質(zhì)量的檢查評估，它強(qiáng)調(diào)課堂的輸出，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師要靜心設(shè)計(jì)各種任務(wù)，使學(xué)生通過采用復(fù)述大意、角色扮演、小練筆、采訪活動(dòng)等形式設(shè)置的真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)行口頭或筆頭活動(dòng)來內(nèi)化語言，從而進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

策略一：以讀促說，提高口語能力

【教學(xué)片斷3】

筆者認(rèn)為在小練筆以前，學(xué)生的語言輸入還不夠，學(xué)生無話可寫或是寫得比較空洞。究其原因，是教師對學(xué)生舊知喚醒得還不夠充分，只有將語言輸入轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。所以筆者在這個(gè)小練筆之前，做了一點(diǎn)點(diǎn)鋪墊和調(diào)整，讓學(xué)生結(jié)合板書復(fù)述文本大意來內(nèi)化語言，此環(huán)節(jié)也為下一個(gè)小練筆做了鋪墊。

策略二：以讀促寫，提升寫作能力

學(xué)生通過課內(nèi)閱讀獲得的語言知識和閱讀策略，也需要通過課外閱讀來加以鞏固和提高。課外材料的補(bǔ)充有助于增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白詞匯在不同語境中的意義，更重要的是通過課外閱讀的補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和自信心。

筆者試圖圍繞課文，適當(dāng)拓展，開辟以“讀”促“寫”的路徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)閱讀和寫作的實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中幫助學(xué)生去感知、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)其閱讀興趣，提升其寫作能力。

【教學(xué)片斷4】

筆者以一段“Growing and changing”視頻，激發(fā)學(xué)生對世界萬物生命的思考和探索，并推波助瀾，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣和寫作的欲望。

此活動(dòng)看似在寫動(dòng)物傳記，與日記體有所不同，實(shí)則是考查和訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，提升思維品質(zhì)。學(xué)生在完成傳記的過程中，進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵，感受并體驗(yàn)生命成長過程的變化和美妙，旨在引發(fā)學(xué)生對世界萬物生命的思考和探索。在挖掘文本內(nèi)涵的過程中，注重學(xué)生在人格和情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，追尋有意義的人性教育。

小學(xué)英語文本要求教師在研讀《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教學(xué)用書等對教材進(jìn)行認(rèn)真閱讀、精準(zhǔn)分析。但教師始終從“學(xué)本課堂”出發(fā)，站在學(xué)生的角度上認(rèn)真解讀、深刻感悟、適當(dāng)調(diào)整。只有這樣，教師才能提升教材解讀能力和教學(xué)水平，學(xué)生也才能真正地受益，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力。