小學數學作業設計有效策略

魏雙平

【摘 要】作業是檢驗教學效果的手段之一，量大會增加學生負擔，量少起不到應用的效果。因此，有必要尋找作業設計的有效策略，以提高教學實效，培養學生在生活中運用數學知識的能力。

【關鍵詞】作業設計；和諧；個體差異

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0095-02

小學數學作業是課堂教學的延續，是培養學生應用意識的載體。其效度如何，直接關系到教學質量的高低。好的作業設計，不僅可以鞏固所學知識，而且可以激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，發展智力，培養能力，讓學生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學習的主人。因此，提高作業質量，是全面實施素質教育、提高教學質量的有效途徑之一。提高數學課堂效率、優化數學作業設計，讓學生健康、快樂成長，是每個數學教師義不容辭的責任。

隨著新課程改革的不斷深化，傳統的小學數學作業練習已適應不了新課改對小學數學教學和學習的要求。那么，數學教師如何讓數學作業練習成為學生學習、創新、游戲的樂園，為課堂教學而服務呢？怎樣避免數學作業形式和內容單一、簡單機械、作業量大、質量不高等現象呢？筆者認為，可從以下實踐中找到答案。

一、注重作業的生活性與趣味性

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“從學生身邊熟悉的，有趣的生活環境體驗中選取學習素材，更容易激發他們對數學學習的興趣……”因此，廣大教師在設計作業時，應從小學生的年齡特點和生活實際出發，設計有趣味性和挑戰性的數學作業，以提高學生學習數學的興趣，促進學生數學思維的全面發展。

1. 作業標題人性化、趣味化

傳統的作業標題往往嚴肅有余而活潑不足，題目缺少人文性，缺少教師對學生的關愛。新課改強調：課堂教學要以學生發展為本，讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍下學習。數學作業也應營造這種氛圍，讓學生感受關愛，減少心理壓力，增強自信心。例如，在作業命題過程中，題首設置“友情提示”“情感激勵”欄目，寫上“下面都是你學過的基本計算題，只要你細心，一定能做得又對又快”的提示語。又如，將“判斷題”改為“我當包公”等這些親切、有趣的語言，改變數學作業標題呆板和單一的狀況，使學生在輕松而有趣的氛圍下積極答題，讓數學作業成為學生喜聞樂見、易于接受的形式。

2. 作業內容情境化、生活化

學習離不開生活，生活是數學學習的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。因此，設計數學作業時，要結合學生的生活實際，設計生動的情境式作業，才能使學生有身臨其境的感覺，主動思考如何解決問題，在解決問題的過程中引起學生內部認知矛盾的沖突，不斷激起解決問題的欲望。例如，學習“厘米、米的認識”后，設計測量回形針長度、食指寬度、書本長寬、平伸兩臂間的長度、教室的長寬等作業，讓學生感到數學就在身邊，生活中充滿了數學。

3. 作業形式游戲化、多樣性

游戲是學生最容易接受的活動之一。將所學知識寓于愉悅的游戲活動中，讓學生在玩中不知不覺地學，有利于提高學生學習的興趣，激活學生思維，喚起探索思考的熱情，最終想辦法解決。例如，學習“兩步及三步計算式題”后可以設計“奪紅旗”“抽卡答題”“小組比賽”“玩撲克牌”等游戲活動，讓學生在玩中進行多樣性的計算練習。

二、注重作業設計的層次性與彈性化

新課改要求教師根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每個學生提供思考、創造、表現和成功的機會。本著這樣的指導思想，數學作業設計應面向全體，著眼于基本要求，結合學生學習能力的差異分層設計作業。作業難易程度可分為3個層次，即基礎練習、綜合練習與拓展練習。按層次設計作業，可避免數學作業簡單機械、質量不高等現象，既能減輕學困生的學習壓力，保護他們的積極性和自信心，讓各層次學生都能量力而行，獲得成功的快樂。

例如，在五年級上冊小數乘法單元，學習完簡便算法后，可從3個層次來設計作業：

基礎練習：①6.4×72+6.4×28；②（1.25+2.5）×4。

綜合練習：①6.4×99+6.4；②8.5×10.1。

拓展練習：①8.4×5.6+8.4×5.4-8.4；②9.4×7.2+0.94×28。

這種“自助餐”式的作業，讓學生根據自己的知識水平和能力自主選擇，有利于調動學生作業的積極性，充分體現了新課標“讓不同的人在數學上得到不同的發展”的原則，使每個學生都能體驗成功的快樂，激發對數學學習的興趣。

三、立足現實世界，增強作業的實踐性與探索性

數學離不開生活，生活當中處處蘊含數學問題。數學作業是數學學習的一種延伸活動，這種延展活動不是單純地對例題的模仿與復制，而是學生通過動手實踐，自主探索與合作交流形成的對知識再認識、再體驗的過程。因

此，要根據教學內容及學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探究性作業，使學生在數學活動中成為知識的探索與體驗者。

1. 實踐操作性作業

實踐操作是手腦并用的過程，也是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。小學生的思維往往處于具體、形象階段，學習抽象的、規律性的數學知識還需借助活

動。例如，學習“長度單位”后，讓學生測量自己和同學的身高，最后制成身高統計表。這樣的實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

2. 調查探究性作業

在現實生活中，讓學生進行數學統計與調查，可以培養學生的探究能力，增強學生的數感。通過收集、調查相關的數學知識，同時利用網絡的優勢查閱資料，并利用課外作業的機會有計劃、有目的地進行生活調查，獲得大量的數學信息，豐富所學知識。這樣的作業與社會生活緊密結合，讓學生體會到生活中處處有數學，體現數學的生命活力。例如，教學“千米的認識”后，布置學生調查比千米大的長度單位有哪些，比毫米小的長度單位有哪些。學生通過實際調查，上網查閱，還有的到課外書籍中查閱，極大地拓展了學習的途徑，鍛煉了學生的能力。endprint

調查探究性作業設計除以上情形外，還有很多的類型，如小課題的研究、數學日記……這樣的作業給學生以更廣闊的數學學習空間，學生求真、求實，回歸到生活的“大課堂”，學到的不僅是數學知識，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練，更有利于他們長遠的發展。

四、發展創新思維，凸顯作業的開放性與自主性

數學教學是思維活動的教學。發展創新思維，提高學習能力是數學教學的重要任務之一。因此，在數學作業設計中，要適度引進開放性習題，讓學生學會多角度思考問題、分析問題，激發學生積極主動地思考。例如，學習“百分數應用題”后，可設計這樣的開放性作業：老師帶五（1）班38名同學去春游，個人門票價40元，10人以上團體票價打8折，利用以上信息，說說你的購票方案。”這樣的開放性作業，既訓練了學生思維的全面性，又培養了學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業的過程中體驗到思考的樂趣。

《全日制義務教育數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，在引進開放性數學作業的同時，還要充分發揮學生的主體地位，盡可能發動學生自主設計作業，才能讓學生在這個過程中去探索、去發現，運用更多知識解決問題。例如，學習“小數乘法”后，讓學生結合學過的乘法運算定律，自擬幾道有關小數的簡便運算題，編好題后與同桌交換做題，然后交給出題人評改。這樣的作業給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現方式把學習體驗與認識呈現出來，為發展學生的創造才能奠定基礎。

教者若有心，學者必得益。新課改的重要目標是改變學生的學習方式，積極探索并實施新型的、多元化的數學作業是一個重要切入口。在數學教學中，教師必須轉變教學觀念，以學生的發展為本，在數學作業的實施上巧設計、細思量，多動腦、多想辦法。只有這樣，才能在有限的時間內最大限度地發揮數學作業的作用，激發學生學習的興趣，促進思維發展，提高數學素養，使學生從單一、枯燥的作業中解脫出來，讓他們健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1] 教育部.數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[4] 顧元康.淺談數學作業的設計原則[J].教學與管理，2001，（1）.

（編輯：易繼斌）endprint