小學數學課堂情境化教學實踐

祁思遠

摘 ? 要：數學教學涉及許多概念、定理、公式，具有較強的邏輯性和抽象性，對于低年級小學生來說，學習起來較為吃力，容易覺得枯燥并喪失對數學的興趣。但他們對熟悉的生活情境和實踐活動具有極大的興趣，因此，在小學數學課堂中引入情境化教學方式，不失為激發小學生學習動力，提高教學效益的一種有效手段。

關鍵詞：小學數學 ? ?課堂教學 ? ?生活情境 ? ?實踐活動

隨著課程改革的不斷深入，“創設情境，讓學生在生動、具體的情境中學習數學”這一教學理念已經被廣大教師接受和認可。在當今的課堂里，我們聽到了學生的推理與質疑，看到了學生的操作與探究，課堂里響起學生合作交流的聲音，流動著學生自主學習的身影，課堂因此有了生氣和成效。本文即以蘇教版小學《數學》一年級下冊《我們認識的數》的教學設計為例，解讀小學數學課堂情境化教學實踐的有效性。

本課的教學目標是，讓學生學會用100以內的數描述生活中的事物;培養學生用數學的眼光觀察思考日常生活的意識，發展數感;感受數在生活中的廣泛應用。

一、直接導入，揭示課題

教學準備：1.課前要求學生搜集生活中100以內的數;2.課前要求學生數一數校園里的各種事物，并記錄下來;3.課前分好小組，每組準備一份糖、一份花生;4.多媒體課件。

課前2分鐘播放《數字歌》。

師：小朋友們，10以內的數早已成為我們的好朋友。這學期我們又認識了很多新的數，（板貼課題：我們認識的數）看，他們排列得多整齊呀！（出示百數圖）

《數字歌》的播放猶如電影拉開序幕一樣緊緊抓住學生的注意力，帶領學生進入學習狀態。接著教師由歌曲中10以內的數過渡到100以內的方形數陣圖，迅速喚醒學生已有的知識經驗，如100以內數的順序、大小、組成等，為本課的探究活動作好鋪墊。

二、聯系生活，感悟應用

師：日常生活中我們經常會用這些數，比如：（出示填空）

（1）我們班男生有（ ?）個 ，女生有（ ?）個。

（2）動畫片《小馬寶莉》一共有（ ?）集。

（3）肯德基全家桶賣（ ?）元。

師：你能選擇一個你身邊用到的數說一句話嗎？先想一想，然后在小組里說一說。

教師巡視組內發言情況，然后指名回答、全班交流。

師小結：我們的生活中處處有數。有了這些數的幫忙，我們對周圍的事物就了解得更清楚了。

教師對教材提供的“說一說”范例進行了改編，選取的材料都來自學生日常生活中熟悉的情景及感興趣的事物，讓學生體會數就在身邊。教師采用填空與提示的方式，一方面激發了學生參與活動的積極性，一方面為學生提供了展示自己生活經驗的平臺，從客觀事實出發加深對數的實際意義的理解。

師：小麗一家五口（包括爺爺、奶奶）正在商量去南通軍山游玩的事情呢。聽，爸爸說：“自己開轎車的話，汽油費需要約40元，如果全家人都坐公交車的話，每個大人車票是10元，兒童5元。我們到底選哪種出行方式更節約呢？”這個問題可難倒了小麗，我們一起來幫幫她吧，到底怎么選？和同桌一起交流交流。

指名匯報，讓其說說理由。

師：謝謝小朋友們用數學知識幫忙解決了問題，他們就決定自己開車去。

師：好了，現在準備出發吧！一路上如果你看到或者聽到和數學有關的信息就馬上舉手提出來，看看哪個小朋友反應快！（出示動畫）

①出發啦！紅燈了，得耐心等待23秒，我們一邊等一邊數——

②綠燈了，繼續行駛。（預設：看到了圓牌上寫著“50全路段”）這個數表示每小時不能超過50千米。

③好，那我們就放慢速度繼續行駛。（剎車聲響！播出聲音：現在是北京時間10點08分，本段路程用時55分鐘。）

④小麗一下車就去看門票價格（預設成人30元，兒童15元，65歲以上老人免票）。小朋友們，你能幫小麗算一算他們一家購買門票得花多少錢嗎？

讓同桌間相互說一說，再集體交流。

⑤買好門票，趕緊去登山！看（預設：看到數字95），小麗已經爬到第95級臺階，來，我們一起為她加加油。

引導學生隨著課件一起數95、96、97、98、99、100。

《數學課程標準》指出：“好的數學教育應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”筆者在這個環節中創造性地使用了教材，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行了拓展性加工和整合，將原本枯燥的解題過程轉變為自主的、積極的、實踐性的學習過程，讓學生最大程度捕捉數學信息、獲得對數學事物親身體驗的同時，利用已有的加減法知識積極解決了“選車、購買門票”等真實的具有探究性的問題，認識到數在不同的環境中有著不一樣的實際意義，如數量、時間、速度等，感受數學在日常生活中的意義和作用，體會學習數學的價值。

三、動手操作，體驗估計

師：小朋友們真有數學眼光，一路上找到了那么多的數學信息，表現真棒。老師獎勵大家每組一袋糖。但是吃之前我們先來玩個小組抓糖猜數的游戲。（板貼：猜一猜）仔細聽小組分工：4號負責抓糖，抓滿滿的一把，其他小朋友一塊兒幫忙數。3號負責記錄，2號負責整理好袋子，1號準備匯報。

小組按要求進行探究活動，教師巡視。

指名三組匯報，教師板書記錄組別與所抓糖的粒數。

師：小朋友們，如果再抓一把花生的話，一把花生可能有幾粒？先想一想猜一猜。

教師指名交流。

師：你們到底猜得準不準呢？我們來抓一把花生數一數，抓花生規則和剛才抓糖一樣。

指名原三組匯報數數的結果，教師板書記錄花生數。

師：看，剛才我們先抓了糖，每把是10粒左右，然后又抓了花生，可以明顯看出，一把花生的粒數比糖果多，這是為什么呢？

小結：花生的個兒小，糖的個兒大，同樣抓一把，花生比糖的粒數多。

師：如果老師也來抓一把花生的話大約有幾粒呢？為什么？

師抓一把花生驗證。

師：我們剛才的“猜一猜”也可以說是估計，這也是一項數學本領，估計不能盲目地估，要先觀察比較物體的大小、多少，然后再有依據地估計。

這個環節，教師采用小組合作的形式進行探究活動，每個小組分工明確，有抓物的，有記錄的，有發言的，還有負責整理的，保證了每個學生都有參與探究活動的機會，并有效培養了學生的合作能力，提高了學習效率。在探究過程中，為了避免學生盲目地估計，先采集了抓糖的數據，并以此為參照數據，讓學生猜一猜抓的花生粒數，然后通過數一數來驗證自己的猜想，通過匯報交流積累經驗，滲透觀察比較的數學思想。

四、實踐探究、拓展延伸

師：小朋友們，我們教室里也藏著100以內的數。仔細看一看，你們想知道這個教室里哪些事物的數量呢？

教師指名回答。（板貼：數一數）

課前，教師還請小朋友們走出教室，到校園里找找感興趣的事物數一數，一起看。（播放視頻）

師：小朋友們，看來，我們僅僅認識100以內的數還不夠呢！其實我們的生活中還有很多更大的數，下面我們一起來欣賞。（播放課件）

在經過對本課教學內容與教學時間反復考慮后，為了解決課上“數一數”范圍有限、時間不夠用的問題，教師在課前利用課余時間提出讓學生“數一數”的要求，學生有數樹木的，有數臺階的……把實踐范圍從教室擴大到校園甚至社區，再一次感受數在生活中無處不在。同時利用學生在實踐中生成的資源“超過100的數”延伸時空，引領學生走向更廣闊的數學世界，激發學生進一步探究生活中數學問題的欲望，這也是小學數學情境化教學活動追求的價值所在。◆（作者單位：江蘇省海門市實驗附屬小學）

□責任編輯：萬永勇