指導學生進行語文預習的實踐分析

徐婷

在日常學習中，許多學生對預習的重要性認識還不夠，認為既然老師明天要講，上課時注意認真聽講就行了。甚至認為預習就是在浪費時間。但預習的過程對于學生的獨立思考，以及掌握正確的學習方法都有重要作用。那么如何引導學生做好預習，就需要引起教師的重視。

但是，如今很多語文教師，特別是教學經驗不足的年輕教師，對如何指導小學高年級的學生進行預習，在認識和方法上都存有誤區。有的就是簡單地布置學生回家將課文多讀幾遍，將課后生字抄幾遍并組詞，學生得不到真正的思維訓練，這樣就完全失去了預習的意義和作用了。下面是筆者在實施教學過程中，總結出來的一套課前預習方法。

一、養成習慣

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是習慣的培養。”凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，并且一輩子受用不盡。

良好的預習習慣養成不是一朝一夕的事情，需要學校、教師、家長持續有效的激勵和引導。許多學生缺乏學習的自覺性，不喜歡預習，那么教師要從一開始就制定預習要求，并檢查督促，讓預習逐漸成為學生的一種自覺行為。對于那些自覺性不夠的學生，教師要持續對其進行思想教育，家長也要做好監督作用，幫助孩子持之以恒地做好預習。

二、多讀文本

學習課文前，理應對課文有一個大概的了解。為此，教師讓學生預習課文，就應要求他們首先把課文快速瀏覽一遍，可借助拼音初讀課文，畫出文中生字，借助字典給生字注音，掃清閱讀障礙，過字詞關，初步知道新課中新的知識點和難點。

再帶著第一遍瀏覽時發現的問題，細讀第二遍。此時，速度應放慢一些，邊讀邊思考發現的問題，并畫出自己喜歡的詞語和句子，簡述感受，并把感受寫在文間的空白處，從而對全文有一個比較詳細的了解。

有了對全文的詳細了解，再嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預習過程中還存在著哪些不足，以便能及時查漏補缺。遇到不理解的地方，要停下來反復思考，對于實在解決不了的問題，可以先畫出來當作難點，以備聽課時向老師提問，當堂獲得解決。

三、鉆研課題

俗話說得好：“秧好一半谷，題好一半文。”標題猶如文章的眼睛，通過這“眼睛”，我們可以推測文章內容，揣摩文章主旨及情節發展，提出自己的問題。這項預習可以概括為四個字：讀、想、猜、問。例如教學課文《竊讀記》，學生在讀完標題后，開展“讀、想、猜、問”學習活動時，可先讓其反復讀“竊讀記”這一標題，咀嚼這個詞的含義;再是反復想和琢磨：“我想竊讀記的意思是偷偷地看書。”……然后是大膽地猜：“作者一定是喜歡看書又買不起書，才偷偷看書的吧！”……最后形成疑問：“作者為什么要偷偷地看書呢？”通過這幾個步驟，學生就提前進入了文本的情境，這樣一來，就把預習與課堂教學緊密結合起來，學生不但學得饒有興趣，而且效果更佳。

四、方法引導

教師不僅僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”講的就是這個道理。筆者在指導學生預習自學詞語時，設計了一個方法，簡稱“四會法”，即會讀、會寫、會說、會用。會讀就是能準確拼讀，并給詞語注音;會寫就是能按照漢字筆畫順序，正確書寫詞語;會說就是能用自己的話說出詞語的基本意思，而不是讀解釋;會用就是能用詞語造句，且用詞準確。

五、拓展延伸

預習課文，不能只停留在將要學的內容上，還應結合以前所學的知識，鞏固舊知、發展新知以達到能靈活運用它們的效果。如學習《爬天都峰》一課，為突出天都峰的陡，文中寫到“這山峰似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”對于“掛”字，學生不理解為什么用在這里，教師就可以引導學生結合以前學過的《望廬山瀑布》里的“掛”字來理解，這樣一來就事半功倍了。

當然，各種體裁的課文預習要求和方法略有不同，但是，只要教師多動腦筋，結合學生實際，積極探索，就能找出一條有效的途徑。◆（作者單位：江西省南昌市東湖區陽明學校）

□責任編輯：萬永勇