高等學校創新創業教育的文化基礎研究*

秦　虹，張 武 升

(天津市教育科學研究院，天津市 300191)

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高等學校創新創業教育的文化基礎研究*

秦虹，張 武 升

(天津市教育科學研究院，天津市 300191)

摘要：創新創業教育以文化為基礎，這是大量實踐和研究成果所反復證明的。從美國、猶太民族到硅谷、MIT典型范例，都以獨特有利的文化為創新創業教育的沃土和源泉。有利于創新創業教育的文化元素主要有創業精神、質疑權威、容忍失敗、國際化多元文化、“動手做”等。我國高等學校進行創新創業教育必須勇于破除舊的消極的文化元素，堅持新的積極的文化元素，走文化立校、文化育人之路，建立健全創新創業教育的體系。

關鍵詞：高等學校；創新教育；創業教育；文化基礎

黨中央、國務院非常重視創新創業教育，把創新創業教育作為國家實施創新驅動戰略、促進經濟轉型升級、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。高等學校紛紛出臺各種規劃、計劃和措施辦法，深化創新創業教育改革，新成果新經驗不斷涌現。但是，綜觀高等學校創新創業教育的實踐與研究，有一個至關重要的問題較多地被忽視，這就是創新創業教育的文化研究與建設，影響了創新創業教育的可持續性深入發展。本文試對這一問題進行探討，以期起到拋磚引玉之效。

一、文化是創新創業教育的基礎

英國學者泰勒(Taylor, E.B.)指出：“文化或文明是一個復雜的整體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所具有的其他一切能力和習慣”。[1]5-26這一文化認識內涵外延比較廣泛。從創新創業教育的視角，我們提出，文化是指一切有助于創新創業教育的觀念、理念、精神、行為規則、制度及其與之共生共存的各種物質因素的總和。

文化是創新創業教育的基礎，這是被大量實踐和研究成果所反復證明的科學結論。以國家而言，美國被公認是創新創業教育最成功的國家，這從發達的教育、領先的科技和豐碩的創新創業成果得到充分證明。就作為創新的最高水平體現的諾貝爾獎來說，從1901年到2001年的100年里，全世界共有27個國家475人、478次獲諾貝爾獎，其中美國獲獎人次達206，占43%。而在1985年到2000年的15年里，全世界共有33名科學家獲諾貝爾化學獎，20人是美國人。為什么美國能獲得如此多的獎呢？研究得出，根源于美國創新創業教育的文化，即開放、自由的文化[2]。以民族而言，猶太民族被公認是創新創業教育最成功的民族。以諾貝爾獎為例，自該獎設立以來，猶太人在全世界的獲獎者中所占比例高達20%，比猶太人占世界總人口的比例高出百倍。在數學、哲學、藝術、科學和技術領域的世界獎項中，猶太人獲獎比例也大大領先于其他民族。而究其原因，不在于猶太人的大腦有什么特別，而在于其多樣性的文化。猶太人自古以遷徙、流散為主要的生存、生活方式，人口遍布世界各地，可以深度接觸、吸收各地的文化，形成猶太文化多樣、優化的生態，為其創新創業提供源泉[2]。另一項研究表明，以色列是世界上公認的創業的國度，其發展成就令老牌的國家吃驚。究其原因在于“以色列擁有罕見的、或許獨一無二的文化和制度基礎，能產生創新和企業家精神；它所缺乏的是能夠進一步擴大，并將這種資產在以色列整個社會進行延展的政策基礎。慶幸的是，改變政策要比改變文化容易得多，這在如新加坡這樣的國家已經得到驗證。《紐約時報》的托馬斯·弗里德曼(Thomas Friedman)說：“我寧可面對以色列的問題——主要是財政、管理以及基礎設施方面的——而不要面對新加坡的問題，因為新加坡的問題就是文化束縛。”[3]筆者認為，這一結論完全符合我國創新創業教育的現實問題，關鍵不僅僅在于支持鼓勵的政策，更在于形成一種創新創業的文化。

以一個國家、民族而言，表明了文化對于創新創業教育的重要，那么一所學校呢？天津南開中學是一所典型的創新型的學校，在歷史發展中，培養了2位總理，1位副總理，9位全國人大副委員長和全國政協副主席，40余位省部級領導干部，50多位中外著名科學家、藝術家、教育家，等等。原因就在于其以創新為特色的文化，“允公允能、日新月異”的校訓和面向全國、世界招生而匯聚來的多樣性文化，構成了創新人才成長的良好生態。[1]44再如美國加州理工學院，是我國著名科學家錢學森的母校，其創新創業的成就彪炳美國歷史，“從世界上最大的光學天文望遠鏡，到連接原子之間的作用力；從地震學到分子生物學；從夸克理論到太空探索，加州理工學院的科學家所起的作用都是很難被他人取代的。”[4]那么，加州理工學院為什么在創新教育上取得如此卓越的成就呢？錢學森歸于創新的文化。他說，“創新的學風彌漫在整個校園，可以說，整個學校的一個精神就是創新。”[5]

二、創新創業教育文化的構成元素

關于創新創業教育文化的構成元素，不同的研究者可能有不同的看法，會眾說紛紜。但是，從有關的典型成功案例和經驗來看，公認最多的元素主要有：創業精神、質疑權威、容忍失敗、國際化多元文化、“動手做”等。

(一)創業精神

創新創業教育首先應該突出創業精神。創新與創業二者緊密相連，但又不同。創新是基礎，創業是創新的應用和延伸，是使創新變為產業，進入市場，轉化為生產力。創業精神就是指創業的意識、志向和追求的綜合。大學生、研究生應該有創業的精神，上大學、讀研究生，不僅僅是找到好的工作，更主要是為了創造新的就業機會、崗位、甚至產業，不僅解決自己的問題，而且還能與別人一起創業，解決更多人的就業、創業。這種創業精神長期被推崇、崇尚和培養，經過實踐和典型案例的積累，形成一種文化，融入學生的精神世界中。

創業精神文化建設最成功的范例之一是著名硅谷的引領者斯坦福大學。這是一所典型的創業型大學。這一點在其創辦者老斯坦福那里就得到強調，在首次開學典禮上，他說：“請記住，生活歸根到底是實際的，你們到此應該是為了給自己謀求一個有用的職業。但也明白，這必須包含著創新、進取的愿望、良好的設計和最終使之實現的努力”。[6]148這一番話推動斯大福大學成為創新創業型大學，使斯坦福學人成為創新創業之人。在斯坦福大學，所強調的是要培養創新創業的學生，教師必須首先成為創新創業的人。于是斯坦大學的教授們在教書育人中，高度重視科研創新，并善于把創新的成果用于創業，于是產生了大量教授企業家。例如，電器工程學教授林維爾(John Linvill)，他本人在好幾個公司兼職。1971年他與別人共同創辦了遙感系統公司，專門制造視覺——觸覺轉換器，被廣泛用于盲人電子式閱讀。創新創業型的教師培養出了大學生創業家。馳名世界的蘋果電腦公司，就是由兩位年輕的大學畢業生喬布斯和沃茲尼克創辦的。總之，“創業已經成為斯坦福大學的一種重要文化”。[6]148-149

另一所典型的創業型大學是美國麻省理工學院(MIT)，支撐其成功的基礎也是創新創業教育的文化。MIT打通科研創新與創業之間的通道，構建了完善的創新創業生態體系，形成了高校主導的“政產學研”模式，走出了問題導向的創新創業教育非線性之路：“解決問題——基礎研究——應用研究——發明創造”[7]37-38。這些經驗成果凝練成麻省理工學院的典型文化，培養了一代代創業家，產生了大量影響世界的著名企業。據2009的一項調查報告顯示，目前，全世界以MIT技術為依托的公司共有25800家，并且，每年以數百家的速度在增加。2009年，MIT校友公司共創造了超過2萬億美元的年產值，如果這些公司組成一個獨立的經濟實體，則可在世界上位列第11位。[7]12-13MIT之所以在創新創業教育上取得如此輝煌的成就，主要得益于其獨特的創新創業精神文化，這種創業精神文化“是MIT的特征，并且是通向未來的鑰匙。MIT強烈的創造力、激情、熱情和活力激勵著創業理念、創新精神和探索的動力”。[7]137

(二)質疑權威

創新創業是從對現實存在的質疑開始的，因為有質疑，才會設法努力解疑，用新的更好更完美的東西代替現存的東西。質疑權威，包括三個方面，一是對現存物的質疑，二是對現存人、特別是現存物的創造者的質疑，三是對諸多不可能、不可行的質疑。三個方面的質疑，在一代一代學生中生根、發芽、結果，逐漸凝練成一種文化，這種文化就成為創新創業教育的基礎。

美國的硅谷既是創新創業的典型樣板，又是創新創業教育的良好學校和教材。硅谷的研究者得出：“硅谷模式可以用以下三句口號來概括：‘質疑權威’、‘不同凡響’、‘改變世界’。”從一定意義上說，硅谷的歷史“在很大程度上是一部年輕人的文化史”，因為在硅谷發展史上兩個最大的科技浪潮(個人電腦和互聯網)和金融泡沫(網絡公司熱)都是年輕人創造的[8]450-451。而年輕人正是從“質疑權威”開始的。

這一點被麻省理工學院的事實所進一步證明。在MIT，學生質疑、挑戰權威是一種風尚，不滿足于找到的一般職業，越來越多的畢業生將創業作為自己職業生涯的開始。據MIT創業中心調查顯示，20世紀80年代，MIT校友創辦了2 900家公司，90年代創辦了9 950家，其中有5 900家仍活躍在商界。2000-2006年，創辦了5 800家。而這些創業者越來越年輕化，20世紀50年代平均為40歲，70年代之前，年齡小于30歲的首次創業者占24%，80年代后，小于30歲的首次創業者占比超過30%，年齡在40歲以下的首次創業者占比超過了70%，90年代平均為30歲。聯合創業成為發展趨勢。在過去60年中，2/3的MIT校友公司是聯合創辦的，創始團隊的人數由平均2.3人增長到3.3人。[7]24這進一步表明，年輕的大學生、研究生是創業的生力軍，而關鍵在于質疑權威，向現實挑戰，敢于創新創業。

(三)容忍失敗

創新、創業是一項高級創造力勞動，向未知、新的領域開拓、探索，常常經歷一次、多次、甚至無數次失敗，才能取得成功。支撐創新、創業最終走向成功的力量源泉是容忍失敗的文化。容忍失敗：就是要不以成敗論英雄，就是要包容、關懷失敗，幫助總結經驗教訓，支持繼續開拓、探索。這些觀念、理念和做法凝練成一種文化，融入創新創業教育的言行中，成為一種影響力無比的正能量。

容忍失敗的文化，在美國硅谷得到充分的驗證。研究者們得出：硅谷能成功，是因為它鼓勵明智的失敗。一個基本的理念是：“失敗是常事”，“失敗可以創造機會和更好的創新”。世界上幾乎沒有像硅谷那樣寬容失敗的文化，那里的信條就是經歷失敗并從中學習的人，才能成為優秀的企業家和管理者。[8]19這種容忍失敗的文化應該成為創新創業教育中的重要文化元素。在這一點上MIT又給我們提供了范例。研究者在總結MIT創新創業教育的文化時，突出地指出了這一點：對創業失敗的寬容是MIT創業文化中的重要因素，失敗被認為是對成功的一種嘗試與經驗積累。MIT在創新創業方面并不是百分之百成功的，有許多失敗的案例。這些失敗并不算什么事，只能激勵著失敗者投入新的創業。失敗是一種寶貴的財富，能使后來者節約大量的成本，獲取創業的靈感，如不包容失敗，真正的創新也不可能再有。[7]138正是有了這一文化元素，MIT的創新創業才取得了巨大成功。

與失敗相關聯的是“缺失”或者“錯失”，就是錯失了一個機遇、一次成功，對此必須像寬容失敗那樣給予正確認識。研究硅谷發展史的專家提出了一個進化論觀點：“作為的領軍企業的缺失，對于促成創新十分重要。蘋果公司完全錯失了互聯網的問世，谷歌完全錯過了社交網的到來，Facebook很快也要完全錯過‘下一個大產品’。每一個這樣的失誤都有助于產生一個新的巨人和一個全新的產業。如果蘋果在2000年推出一個探索引擎，谷歌也許永不會存在；如果谷歌在2004年就推出了一個社交網平臺，也許根本就不會有Facebook公司的產生。”[8]452-453正是承認“缺失”、“錯失”的進化性存在價值，才并不在意原本的“缺失”、“錯失”，而關注這種“缺失”、“錯失”所產生的更大的“他生”價值。這種進化論觀點進一步確立了失敗的“正面”性和“積極”意義。因此，在創新創業教育中必須提倡和融入容忍失敗的文化元素，為教育者和學習者解放思想，大膽創新創業提供支持。

(四)國際化多元文化

在經濟全球化時代，產業轉型升級必然突破國際界限，使世界經濟成為一個聯動的整體。在這種背景下，創新、創業的標桿參照必然是世界共同的。由此，創新創業教育也必然突破一所學校、一個區域、一個國家的界限，成為一種世界性的教育。而世界性的創新創業教育賴以成功的原因是不同國家的多元文化，這種多元文化是創新創業的源泉。

一般認為美國人是世界上最富有創新創業精神的群體。但實際上，美國人的創造性來源于國際移民帶來的多元文化。美國人的發明創造，很多不是來自于出生在美國的美國人，而是來自于移民。遠到19世紀發明電話的亞力山大·貝爾，近到互聯網時代的楊致遠和布林，都是第一代移民。創新創業的風險投資機構非常愿意把資金投給第一代移民，因為這群人最富有冒險精神并且有最強烈地通過努力提升自己的社會地位的意愿……所以，要創新創業，需要發展和發揮自己人的創造力外，更需要將世界上富有創造性的年輕人吸引來[8]3。研究表明，硅谷熟練的科學與工程工作者中1/3是國外出生的，其中印度人和華人占多數，約25%。1998年，中國與印度移民經營著硅谷1/4的高科技企業，提供了58 000多個就業機會[8]18。研究還表明，技術移民的進入直接導致創新的增加。每增加10%的外國研究生會增加4.5%的專利申請數，增加6.8%的大學專利授權數，增加5%的非大學專利授權數。美國1990年頒布《移民歸化法案》，把高技能移民的數量增加了2倍以上，從每年54 000人增加到每年140 000人[8]18。移民帶來的多元文化激發了更多更高的創新和創業，成就了硅谷，也成就了美國。

這一規律對創新創業教育是完全適用有效的。美國的高校非常重視擴大國外留學生，他們通過各種路徑向世界各國網羅高水平的生源，給予各種資助，吸引去留學。據研究顯示，美國的知名高校外國留學生的比例有的達到40%，一般也達到20%多[2]。外國留學生的增加，給學校帶來了世界性多元文化，這種交流、碰撞和融合，催生了創新與創業。

MIT在這方面給我們提供了啟示。“MIT吸引著世界各地的優秀學生，這些學生不但成績優異，善于創新，在創業方面也表現出了非凡的能力。20世紀40年代，MIT已經有非美籍校友開始創業，90年代非美籍校友創業的比例增長到12%，到21世紀已經達到17%。MIT創新創業的示范效應，吸引著全世界的優秀人才不斷集聚，為MIT注入了新的動力與活力。”[7]28MIT創新創業教育培養的人才，不僅大大促進了美國的創新創業，而且對世界各國有重要貢獻。研究顯示，MIT校友在歐洲創辦的企業有800多家，主要分布在英國、德國、法國等，在拉丁美洲有500多家，主要分布在墨西哥、巴西、委內瑞拉等，亞洲有342家，主要分布在中國、日本和印度[7]29。在中國，最著名的是張朝陽創辦了互聯網公司搜狐、中國臺灣英德慈創辦了供應鏈服務商新聚思公司(Synnex Corporation)[7]13。

(五)“動手做”的文化

創新、創業是高水平的腦力勞動，但僅有腦力勞動，只能產生創造性的觀念、設想、設計等，還不能變為現實，產生實際的作品、產品、產業等。要實現后者，就必須做到“動手做”，既要動腦想，又要動手做，手腦并用、知行結合。從創新創業教育來說，動腦想固然重要，更重要的是動手做。這在美國創新創業教育的成功范例中得到充分證明。在那里，“想”是為了“做”而“想”，“做”是把“想”進行到底，是對“想”的完成。這種理念經過一代一代人的凝練傳承，形成了一種文化，扎根于教師與學生的心中。由此，我們認為，進行創新創業教育，必須創造一種“動手做”的文化。我們再把研究的目光聚焦到硅谷這個創新創業的典范。研究者得出：“傳統的觀點總是強調硅谷發展得益于來自大學的技術轉移，特別是經由初創公司實現了商業化進程。這當然起了重要作用，但技術發燒友們(不管他們是不是來自大學)也起到了同樣重要的作用。發燒友們代表著一種對新奇技術的小玩意兒和自己動手的激情。這是美國精神的一部分。”[8]4由此可以看出，硅谷的成功除了有先于他人的創新性“想”，更有創新性的“動手做”，把研究成果和技術轉化為做出來的產品，形成一種產業，發展成一個大企業。這種“動手做”在硅谷百年歷史發展中成為一種取得成功的必不可少的文化。

“動手做”的文化在MIT中也體現非常突出。在MIT，“心和手”是座右銘。[6]139這一座右銘要求教師學生把創造性思考、思想與動手操作緊密結合，把新的觀念、創意、設想、設計，通過動手操作變為現實，轉化為創業的機會、崗位或產業。于是，教師與學生把自己的研究緊密與工業、產業結合。最初，MIT主要通過企業咨詢、專利技術轉讓、直接參與創辦企業等方式與實業界緊密結合。為了促進這種“結合”，MIT建立了專門的“產業聯盟部門”，來促進教學科研與產業界的聯系與合作。后來，MIT開始向企業提供發明專利，以專利為資本直接參與到企業發展之中。再后，MIT的教師與學生們開始以各種形式直接創辦企業，開創自己的創業生涯，并由此形成了MIT特有的創業文化。這種文化意味著：“作為MIT的一員，你做出許多創新成果是理所當然的，當你通過創業實現這些成果的價值時，大家才會真正佩服你。”[7]42-43

三、形成有利于創新創業教育的文化

創新創業教育以有利的文化為基礎，這是不容置疑的規律。我國高等學校要真正扎實有效地進行創新創業教育改革，就必須從形成有利于創新創業教育的文化抓起。

(一)破除舊的消極的文化元素

高等學校創新創業教育改革遇到的舊的消極的文化元素主要有：一是重視“勞心者”，輕視“勞力者”，認為前者高人一等，后者低人一等，因此，大學生、研究生本人及其家長總是希望畢業找到一份“勞心”性工作，不愿從事創新創業性的“勞力”性工作，于是出現“考公務員熱”、“考研熱”，層層上升，主要目的在于“找到好工作”，而不是創造“好工作”。二是官本位，“學而優則仕”是傳統文化關于讀書上學目的的典型表達，好好學習，目的在于“做官”，而不是創業。這一“目的觀”在傳統的封建社會有一定的存在理由，但在經濟全球化、社會現代化的今天，這一“目的觀”顯然落時了。現在是多元并舉，既是“學而優則仕”，更是“學而優則創(業)”。三是適應現實，不敢冒險，不敢擔風險，總是回避風險，于是，對創新創業將信將疑，猶猶豫豫，思想束縛，膽小怕事。這種文化元素甚至在某些創業成功人士那里也經常聽到，諸如：“休學創業要謹慎，不可大力提倡”，“創業一定要有周密的計劃和科學的論證才可行”，等等。假如都持謹慎態度，等事情完全成熟、可行再干，那還叫創業嗎？創業就是從沒有中創造出新機會、新崗位、新產業，如果一切都明白確定，那就不是創業了。對創業進行周密計劃是必要的，但也不能把它看得過重，因為創一個“新業”，總有預想不到的、看不清的事情或環節，如果都等弄明白了，也就不是創業了。科學論證也有必要，但也不應拘泥于它，因為許多論證常常給出的是否定的結論，而不是建設性的結論，對于創業起不到促進作用，參加論證的“專家”一般都不與創業者同智同心，不可能想到一塊。四是對失敗的懼怕。害怕創業失敗，缺乏頑強的意志力，這是常見的消極文化心理元素。我國高校教師、學生這種文化心理元素普遍存在，缺少不怕失敗，堅持多次創業、直到成功的意志力。這一點MIT就不同。“在MIT的校友中多次創業和連續創業是比較普遍的現象……隨著時代的推移，MIT多次創業校友的比例從20世紀30年代的33%增長到70年代的52%，MIT創新創業的基因在他們身上得以深化和發揚”。[7]31-32以上四種舊的消極的文化元素必須破除，創新創業教育才有堅實有利的基礎。

(二)走文化立校、文化育人之路

文化是立校之本，是學校賴以存在發展的根源，沒有文化，學校就失去了根源。古今中外，成功的高等學校都以獨特深厚的文化為根基、為特色，而影響世界。文化的代表和標志就是大師，各學科門類的大師云集，學問至高，人品至高，是創新創業教育的主力軍、引導者；此外就是高素養的學生，不一定考分最高，但熱愛學習，立志創新創業，有思想、有理想、有志向。因此，學校抓立校之本的文化，主要抓教師和學生，這兩個方面抓好了，學校文化立起來了，學校就有了根基。而對于許多高校來說，這兩點正是被忽視的。學校領導主要精力用于搞物質建設，追求“高大上”，而對于教師、學生隊伍建設則重視不夠，甚至忽視，出現了“有大樓”，“缺文化”的現象。這是在創新創業教育改革中必須認真解決的。

文化育人就是堅持用有利于創新創業教育的文化元素武裝學生，陶冶其情感，浸潤其心靈，落實到其言行之中。要鼓勵和支持學生以創業家、企業家為榜樣，為人生的偶像，培養起堅強有力的創業精神；要鼓勵和支持學生敢于質疑權威，堅持師生平等、教學相長的師生關系，引導學生善于從現實存在的權威、合理性的權威、不可能性的權威中發現問題，勇于質疑，發起挑戰，進行大膽的創新、創業；要鼓勵和支持學生樹立正確的“失敗觀”，不怕失敗，善于利用失敗，轉化失敗，使失敗生成成功，同時，營造容忍、寬容失敗的環境氛圍，把創新創業失敗者與成功者一樣給予尊重、表彰，并且進一步幫助失敗者總結經驗教訓，創造條件走向成功；要鼓勵和支持學生通過各種途徑接觸國際化的多元文化，與外國學生共同學習，切磋學問，互勉創業，以全球化胸懷、國際化視野、多元化、多樣性文化交流，來打造創新創業的文化基礎；要鼓勵和支持學會“動手做”，既大膽思考，思想解放，創意泉涌，又善于動手做，把創意、觀念、設計轉化成產品、作品和產業，把創新與創業有機結合起來。

(三)建立健全創新創業教育的體系

創新創業教育是一項系統工程，有其內在聯系的完整體系，涉及創新創業教育的目標設立、觀念理念更新、體制機制創新、課程與教學設計、人才培養模式革新、評價標準指標配套、政策保障等，必須綜合考量，頂層設計，實踐檢驗，才能奏效。因此，對創新創業教育不能只抓一點，一個方面或一個環節，必須建立起完整的體系，任何環節都不能忽視，更不能缺乏，只有這樣，創新創業教育才能開展得起來，見得到成效。

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責任編輯曹莉

網址：http://xbbjb.swu.edu.cn

中圖分類號：G644

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9841(2016)01-0080-06

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規劃2012年度教育學一般課題“基于創新人才培養的基礎教育學校文化特色研究”(BHA120048)，項目負責人：張武升。

作者簡介：秦虹，天津市教育科學研究院，研究員。

收稿日期：*2015-10-16

DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2016.01.011