高職英語測試與評估模式研究

劉麗潔　楊麗娟　陳芳珍

【摘 要】語言測試與評估是對教學過程和教學效果的檢測和反饋，教學過程和內容是實現教學目的的主要途徑，所以測試與評估是對教學過程在實現教學目的程度上的檢測。本文通過分析高職英語教學評估存在的誤區，分析科學可行的評估體系，實現高職英語應用能力的全面提高。

【關鍵詞】高職英語；測試評估；改革模式

0 引言

目前，仍然有較多的高職院校的英語測試與評估采用的模式是全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO）AB級和期末課程考試。理論上，測試是教學活動中的一個重要的組成部分，是達到教學目的的手段，在教學評估中地位非常重要，但實踐中，應試教育現象仍很普遍。大多數教師為了學生的AB級通過率，拋開課本講習題，搞題海戰術，做模擬題，將應試教育一直進行到考試結束。每次成績公布后，學校相關領導或批評或表揚。各學校之間也相互攀比，看學校通過率的排位。最終，考試通過率與教師獎金、崗位聘任、職稱晉升等掛鉤，因此AB級考試成了高職英語教學的指揮棒，完全違反了教學規律。

1 高職英語教學評估體系存在的認識誤區

在高職英語教學、測試和評估過程中，經常出現認識的誤區。高職英語教學評估過多地依賴于終結性評估，教師、學生和家長都以學生的考試成績分數來認定學生英語學習能力的高低。

高職學生參加的終結性測試通常包括如下幾種：

1.1 全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO）AB級

此測試面向高職高專院校非英語專業的學生以及成人大專生，選擇與現實生活極為相似的情景，重點考核學生在工作層面使用英語的能力。學生們普遍認為只要全身心投入PRETCO就可以了，課本內容學與不學沒有多大關系。

1.2 各學期的期末英語考試

大多數學校高職英語開設兩到三個學期的公共英語課，期末考試命題應該與本學期的教學教學內容密切相關，是學業成就測試。然而，在期末考試中往往盲目照搬PRETCO題型，且考核內容和所學毫無關系或聯系很少，降低了學生對課堂學習的積極性，學生對英語學習失去興趣。又或者是期末考試有60%-80%都是課本和練此冊上的原題，教師在考前還劃重點，導致學生的積極性受到傷害，因為平時不上課的學生或上課不認真聽講的學生通過突擊學習也能得高分，在評獎項時會收益。因此有必要對期末考試做一些實質性的變革。

1.3 大學英語四級考試和一些社會考試

部分通過AB級考試的高職學生也希望考取一些社會是的英語考試和大學英語四級證書。大英四級在本科院校英語教育中起著“指揮棒”的作用。四級證書經常跟學位證書及未來工作掛鉤。因此，很多學校和社會輔導機構開辦了四級輔導班，提高英語四級考試的通過率。這樣就導致了另一種應試教育，忽視了對學生應用能力的培養。

但四級考試主要是針對大學本科層次的學生，考試要求明顯高于 PRETCO。因此高職學生通過四級考試的比率很低，學生學習英語的積極性大受影響，能力的提升也且費時耗力。所以四級這個評估系統并非適用于高職高專英語。

這些以考試為主的評估方學生式與當代高職英語教學改革不相適應，嚴重阻礙了高職英語教學的發展。因此，高職院校迫切需要改革英語評估體系，從而促進高職學生的自主學習能力，提高學生的英語應用能力。

2 評估體系：終結性評估和形成性評估分析

1）終結性評估是檢測學生語言綜合應用能力發展水平的重要手段，考試是其主要形式之一。它以考試成績作為最終評判標準，來判定學生的學習能力。高職英語終結性評估具備了時效性和實用性，但這種終結性評估有其不足之處：評價主要在中在檢測學生對有關課程內容的機械性記憶情況，對學生綜合能力的測試卻沒能重視，缺乏科學性；另外，它強化了分數的作用，卻容易忽視學生的學習過程以及學習行為表現，對于學生學習英語的積極性的激發和學習的持久性的保持不利。過于強調考試結果的后果是，教學與考試本末倒置。容易導致學生為考試而學、教師為考試而教，對語言本身的運用和交際能力的測試不夠，不利于學生英語學習能力和實際運用能力的提高和培養。

2）形成性評估是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”進行評估，旨在于“激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”，使學生“從被動接受評估轉變成評估的主體和積極參與者”，以激勵學生的英語學習，幫助學生有效整理學習過程，提高英語學習的自信心。但它也存在不足之處：教師對評估標準的掌握可能不一致，影響判斷的因素很多，例如，學生與教師的關系，溝通的能力等等非評估因素，衡量標準較難掌握。

3 我校高職高專英語評估系統的改革

高職英語的課程總目標是培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，能在與未來職業相關的業務活動中用英語進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，培養學生職業能力；為提升學生的就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

3.1 教學內容的設計

1）教學內容的選取以“能培養學生職業生涯可持續發展”為原則，注重突出理論知識的應用性與實踐性，突出英語教學為專業教學服務的理念。英語課程分為基礎模塊、職業進階、技能拓展三部分。

2）按照學生的認知規律、語言學習規律以及知識模塊間的相互聯系為依據，序化教學內容。通過豐富多彩的單元主題與典型的工作場景活動，將語言學習與職業技能培養有機融合，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性。同時基礎模塊、職業進階以及技能拓展它們之間的關系是由易到難、循序漸進、逐層拓展，又相互融合與協調、相得益彰，構成了一個系統完備的高職公共英語教學體系，從而將知識傳授、技能訓練貫穿在教與學的全過程中。

3.2 教學方法和手段

科學有效的教學測評是高職英語教學中的一個不可缺少的環節，既是對教師教學效果的檢測，又是了解學生學習情況的一種手段。經過多年的摸索和研究，我校目前在英語教學方法上，建立“以學習為中心，以學生為主體、教師為主導的”新的教學模式，注重語言特點，加強口語訓練，加強學生與學生之間在教學活動中的互動性，同時注意教學目標中知識、能力、態度三位一體訓練。以，培養應用能力，提高評估的可行性，并重視形成性評估，注重學生的學習過程，提高評估的合理性。

3.3 測試與評估

1）測試形式多樣。必修課根據考試內容的不同采用閉卷形式或開卷形式，考查課還可以采取演講、比賽、答辯等活潑有趣的考試形式。無論采取何種考試方式，都盡量作到形成性檢測與終結性檢測相結合，筆試與口試相結合，課內與課外相結合。

2）注重過程評價，建立形成性與終結性相結合的評價體系。改變傳統的成績評定辦法，采用“分項考試，分項評定，綜合評價”的方法。本課程通過平時考核、口語測試、階段考查、期末考試相結合的方式對學生進行考核評價，構成學生的綜合成績。綜合成績包括：40%的平時成績，20%的階段成績和40%的期末成績。教師可根據學生情況進行合理的調整。在成績的評定上“強化平時，淡化期末”。期末考試與本學期所學內容應緊密相連，應覆蓋教材的內容，這樣才會促使學生更為積極的去學習課本內容，提高綜合能力。

考核細則與評價標準如下（表1）：

說明：

（1）單元測驗可采用筆試或口試的形式進行。

（2）學習態度是指學生具有求知欲望，能夠針對自己的水平有所提高。

（3）課堂表現（課堂參與度、回答問題情況、對詞組與對話的掌握情況）、作業完成情況、口語表達能力）。

（4）讓學生參與評價（包括自我評價和他人評價）。考試后要求學生進行自我分析，找出存在的問題及原因。針對問題，師生調整教學和學習計劃，促進教和學。

（5）期末成績通常為筆試。

4 結論

英語測試應該有效地反映英語教學的效果和學生對英語的掌握能力。好的測試對于學習者有激勵和促進的作用，然而低質量的測試只能使學生對英語學習失去興趣。教學、測試與評估是教學活動中相互聯系、密不可分的組成部分，三者之間彼此有別，不能相互取代。語言測試的目的只是提供一種科學的測試工具，對學生語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的優缺點，實現教學目標，為提高教學質量服務。

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[責任編輯：王楠]