大班額環境下小組合作學習的有效性研究

魏發民

摘 要：大班額指班級人數超過法定人數和班級規模超出教育規律允許的人數。小組合作學習作為一種教學策略，已經得到大家認可。但是， 大班額環境下小組合作學習“有合作之形、無合作之實”的現象時有發生，因此，探究大班額環境下小組合作學習的有效性具有十分重要的意義。

關鍵詞：大班額環境；小組合作學習；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-381-01

所謂大班額，指班級人數超過法定人數和班級規模超出教育規律允許的人數。2002年6月，教育部明確規定“56-65”人為大班額，“66人以上”為超大班額。隨著新課程改革的進一步推進，大家對小組合作學習所倡導的的教育理念，以及課堂教學中小組合作學習的教學模式已基本達成共識。但是，小組合作學習在許多課堂中成了小組討論的代名詞，“有合作之形、無合作之實”的現象時有發生。因此，探究大班額環境下小組合作學習的有效性具有十分重要的理論和實踐意義。

一、大班額環境下小組學習存在的主要問題及原因分析

1、課堂學習干擾大

教學環境主要指學校教學活動的時空條件、各種教學設備、校風班風、師生關系等。筆者到某縣城進行調查時，對大班額教學環境對教學的影響感觸良多。走進大部分班級，第一感覺就是很壓抑，放眼望去全是黑壓壓的人頭，每個人的書桌上和抽屜里都堆滿了課本和學習資料，第一排緊貼著講臺，最左邊和右邊的學生緊靠著兩邊的墻壁，學生的活動空間很小。調查中很多學生反映，大班額課堂的教學環境欠佳，影響了學習質量的提高。

首先，班級人數普遍多，教室內人滿為患，空間擁擠，雜音較大，嚴重干擾了學生的學習。其次，空氣質量較差。一些學生反映，教室內人太多，空氣渾濁，有時頭昏腦脹，影響學習效率。第三，座位編排存在問題。座位編排方式對學生的學習態度、課堂行為均會產生重要的影響。可見，目前大班額的教學環境有待優化，否則教學活動難以有效實施。

2、教師個別輔導受限

大班額環境下，課內的師生互動以及課外教師個別輔導的狀況都不令人滿意，不少學生也有怨言：“老師輔導不周，不能顧及到每一個學生”、“老師對學生關心不夠”。其主要原因在于班級規模的擴大，使得教師難以關注到每一位學生。此外，大班額教學中的作業批改也成為眾多教師十分頭疼的問題，絕大多數作業本上是“冰冷”的對錯符號與分數，甚至只是簡簡單單的日期。超負荷的大班額作業批改，使教師在有限的時間與精力內，無力對學生進行個別輔導，學生感到教師作業批改與個別輔導不夠。

3、學生主動參與意識淡漠

在大班額課堂上，近半學生的學習呈現出被灌輸的狀態，主動探索、自主學習不夠充分。不管課內還是課外，大部分學生還是習慣于被“推著走”，常常處于被動狀態。其原因大致有：首先，教學任務繁重，教師往往忙于教學與管理，無暇顧及學生自主學習能力的培養，過重的學業負擔與壓力，致使學生疲于應付。

其次，學生缺乏自主意識。總的來說，學生的課堂思維欠活躍。在大班額的課堂上，多數學生感受不到教師的“悉心關懷”，久而久之，容易視自己為“局外人”，對班級、對學習失去熱情，情感冷漠。

4、教學方法單一

很多學生表示“大班額課堂的氣氛比較沉悶”、“教師的教學方法比較死板，缺乏靈活性”等等，學生渴望教師改進教學方法。造成教學方法單一、學生學習興趣不高的主要原因是，大班額課堂學生人多、差異大，教師教學任務重，課堂管理難駕馭，教學計劃難以真正落實。

二、大班額環境下小組合作學習有效性建議

大班額環境下小組合作學習有效性，關鍵應做到以下幾點：

1、根據大班額特點，合理創建合作小組

明確學習目標與責任分工是小組合作學習的關鍵，在創建合作小組時，要注重各個成員在學習水平的差異，對那些性格內向、表達能力不強的學生，更要幫助他們克服障礙。同時，還要使每位組員明確自己的責任和任務，明確分工，從而調動學習的積極性，增強綜合能力。根據大班額的特點，在創建合作小組時應注意，大班額環境下學生水平差距很大，如果一味照搬“組間同質，組內異質”的分組原則，很可能會使部分成績好的同學成為“演員”，而成績差的同學成為“看客”。因此，我們可以先將全班同學分為三個層次，再根據學生的口頭表達、動手操作、實際應用能力創建小組，減少組內差異，使每個學生都有參與的機會。其次，在大班額的環境下教室通常會十分擁擠，因此在安排座位時可以考慮小組創建的問題，最好讓前后桌、同桌的學生組成一個小組，減少分組討論時的混亂。

2、問題合適、指令清楚

合作學習只是教學手段，它必須為教學目標服務。合作學習提出的問題要目的明確、要求清楚、易于操作。反之，提出的問題若難度過高很難激起全體學生的興趣；但若過于簡單，學生張口就來，看起來氣氛活躍，卻容易讓學生形成思維惰性，不利于創新意識的培養。因此一定要精選問題，提出的問題要立足于學生的生活基礎，以激發學生的探究欲望為目的，具有探究性、開放性、規律性，可以選擇以下幾類題目：結果容易出現意見分歧的問題；方法靈活、答案不唯一的問題；個人無法完成的復雜問題。

3、教師積極參與，讓合作討論做到活而有序

“無規矩不成方圓”，教師要積極參與、引導小組合作學習，讓小組合作學習的開展活而不亂、雜而有序。在小組合作學習討論中，教師不再充當知識的傳授者，而是充當合作學習的促進者、引導者和參與者。教師要積極參與、引導學生進行合作學習，促進學生合作學習，發揮主導作用。

三、結語

要在大班額環境中提高小組合作學習有效性，教師要在日常教學中下工夫，在具體操作中摒棄形式主義，切實提高大班額環境中小組合作學習的可操作性。

參考文獻：

[1] 潘洪建等.大班額學習現狀、問題與對策[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013，（1）.