淺析小學數學教學中學生創新思維的培養

田宏玉

摘 要：知識創新的基礎是教育。教育要創新，就要大力推進素質教育，其著力點是學生創新思維的培養。在小學數學學習中，學生常常利用已有的知識去發現新問題，或對某個問題有自己獨特的見解，這是學生在學習過程中產生的“創新”火花，學生創新思維的激發和培養。因此教師在小學數學教學中，應創設條件，使這些“火花”得以充分的展現，培養學生的創新思維。

關鍵詞：小學數學；創新思維；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-186-01

小學教學是培養學生創新思維的源頭，而課堂教學是主渠道，是發掘創新潛能、弘揚主體精神、促進個性和諧發展的有效途徑。作為教學的主導者，教師要以學生的發展為根本，充分尊重和激發學生學習的主動性、積極性，讓學生獲得和諧發展、全面發展、持續發展，充分培養學生的創造性思維。那么在小學數學課堂教學中，怎樣去培養學生的創新意識、創新思維呢？筆者主要應從以下幾個方面入手。

一、激發學生產生創新思維的動機

動機是在目標或對象的引導下，激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。動機是一種內部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷。動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機要求活動，活動促使個體達到他們的目標。因此，激發學生創新思維的動機是培養其創新思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生創新思維動機呢？這就要求教師必須在小學數學教學中充分發揮主導作用。根據學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身的生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生創新思維的動機。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。可見，創設思維情境，激發學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環節。

二、創設課堂上的問題情境

在小學數學教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情境下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創設一些問題情境，引導學生進入情境之中，賦予生命力，使學生在情境激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。創設問題情境就其內容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。

1、精心設“疑”。“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。如在教學“商不變性質”時，教師利用課題問學生想知道些什么，一石激浪，課堂上頓時活躍起來，學生各抒己見，有的說學了商不變性質有什么用，有的說什么是商不變的性質，學生的思維火花一下子被激活了起來。教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生運用所學知識主動探究，大膽猜想并驗證。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

2、善于巧“問”。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，教師提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。教師又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”教師緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

三、為學生搭建展示自我創新成果的平臺

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在小學數學教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。作為教師沒有對事業執著的愛，沒有對學生真誠的情，就不會取得教學的成功。要使學生積極主動地學，必須創設民主、平等、友好、合作的師生關系和愉悅和諧的學習氣氛。只有在這樣的課堂中學生的心情才會放松。思維才能活躍，創新的精神才能得以展現。因此在課堂教學中，只要教師積極探索，努力實現教學創新，為學生創設良好的教學情境，就可以激發學生的學習興趣，增強學生的質疑能力和創造性思維能力，提高學生的創新素質。創新素質的培養是素質教育的核心，也是小學數學教學的一項重要任務。讓我們繼續努力，為培養學生的創新性思維能力，為提高學生的創新素質，為提高小學數學的教學實效而做出自己應有的貢獻。

四、要采取小組合作強化創新思維

小組合作是當前小學數學教學中強化學生創新思維的重要方式，因為當一個學生有疑問時，可以引導其與小組中的同學商量。所以，在小組合作中，對座位的安排也是有要求的。具體來說，可以安排一個有號召力的、比較會安排策劃的孩子，安排一個學習比較踏實的孩子，然后是一個比較活躍的孩子，最后是一個思維不活躍的孩子，這樣四個孩子組成一個學習小組，能吸取別人的長處，并且起到互補的作用。

總之，教師要高度重視學生思維的培養，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，要立足于課堂，工夫要花在課內，使學生的智力和能力得到一定的培養與發展。在小學數學教學中，教師不僅要傳授知識，讓學生學習基本的概念、技能，更要注重使學生通過學習形成數學的思考方式、思維套路。為此，教師要不斷探尋開展思維訓練的方法與途徑，培養學生良好的數學思維品質，使學生養成積極鉆研的學習習慣，切實提高學生的思維能力和數學素質。

參考文獻：

[1] 田寶安.小學數學教學中培養學生思維能力的三點結合[J].《吉林教育》.2005年第3期.

[2] 陳群英.小學數學教學與學生思維能力的培養[J].《教育藝術》.2009年第7期